如何調(diào)動(dòng)英語教與學(xué)互動(dòng)的有效模式

劉妍

摘 要 依據(jù)英語教與學(xué)的特點(diǎn)，為教與學(xué)互動(dòng)提供理論基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，是英語教與學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)。“階段側(cè)重”增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，掃除了英語教與學(xué)互動(dòng)的障礙;精講精練是有效解決莢語教與學(xué)矛盾的基本方法;“五技并舉”全面發(fā)展是解決教與學(xué)矛盾的最終目的。

關(guān)鍵詞 教與學(xué);互動(dòng)理論;素質(zhì)教育

當(dāng)前，英語教學(xué)突出的問題是教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間的矛盾。英語教學(xué)的目標(biāo)是致力于培養(yǎng)學(xué)生英語語言素質(zhì)。如何使這個(gè)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，是英語教學(xué)實(shí)踐中不可回避問題之一。本文在分析中國(guó)英語的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等具體情況下，著重解決學(xué)習(xí)者語言知識(shí)和語言技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維的能力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使各種類型學(xué)生都能在和諧競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中得到發(fā)展，從而有效解決包括應(yīng)試、復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)等方面的問題。

但是現(xiàn)在的實(shí)際情況是“一言堂”“滿堂灌”“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。按照英語“四位一體”教學(xué)法要求，教師在教學(xué)中要按照教材內(nèi)容的先后順序由易到難、由簡(jiǎn)到繁的思路建構(gòu)學(xué)習(xí)金字塔，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排各年級(jí)、各冊(cè)教材內(nèi)容。在教學(xué)中要通過循序漸進(jìn)來促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)與吸收，以不斷讓學(xué)生樂知、樂學(xué)、樂悟，在認(rèn)識(shí)上因此產(chǎn)生一種成功、自勵(lì)自信的良性循環(huán)，把成功的信念變成克服困難的自覺行為，并轉(zhuǎn)化成推動(dòng)他們自學(xué)前進(jìn)的意志力。因此，教師在教學(xué)中要緊緊把握三個(gè)環(huán)節(jié)，以便保證循序漸進(jìn)思路的有效實(shí)施。一是全面了解把握學(xué)生的素質(zhì)，了解學(xué)生智力、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)等差異，使教學(xué)有的放矢。二是穩(wěn)定推進(jìn)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來消化，不能操之過急，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握知識(shí)的同時(shí)，能力也在穩(wěn)步地形成和提高。三是強(qiáng)化機(jī)制，注重養(yǎng)成。

一、“階段側(cè)重”增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，掃除英語教與學(xué)互動(dòng)的障礙

教師在教學(xué)中要根據(jù)不同階段，英語水平不同層次的學(xué)生有選擇地使用不同的練習(xí)材料和題型訓(xùn)練，并要求學(xué)生在階段復(fù)習(xí)中多動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)歸納、總結(jié)、梳理所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高考復(fù)習(xí)分為“階段訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練”四個(gè)階段，四個(gè)階段中又側(cè)重于“階段訓(xùn)練”。無論從內(nèi)容上，還是從教育角度來看，階段訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)。專項(xiàng)訓(xùn)練側(cè)重于能力培養(yǎng)和解題技巧的點(diǎn)拔，綜合訓(xùn)練側(cè)重于綜合運(yùn)用英語的能力。只有階段訓(xùn)練中打牢了基礎(chǔ)知識(shí)，才能在解題技巧、應(yīng)用英語能力上讓學(xué)生運(yùn)用和提高，使學(xué)生達(dá)到質(zhì)的飛躍，階段側(cè)重是英語教學(xué)的基本原則。因此，階段側(cè)重著重加強(qiáng)和鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為教與學(xué)互動(dòng)掃除了障礙。教師在實(shí)施過程，要注意抓好“三評(píng)”，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)方向，更加主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，更多獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使教與學(xué)真正互動(dòng)起來。

二、“精講精練”有效解決英語教與學(xué)互動(dòng)的基本方法

“精講精練”是英語教學(xué)中有效提高學(xué)生英語水平、短期內(nèi)消除知識(shí)盲點(diǎn)的教學(xué)方法，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，要求達(dá)到考綱、教學(xué)大綱要求的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，具體做到對(duì)考點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的具體分析與講解，突出能力培養(yǎng);在教學(xué)方法上注重多方結(jié)合，用討論、講評(píng)、歸納、總結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)等方法激發(fā)學(xué)生積極性。教師精心講解，點(diǎn)拔學(xué)習(xí)中重點(diǎn)、難點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛作用。學(xué)生自覺歸納學(xué)習(xí)、跳出題海，突出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位。雙邊活動(dòng)的增加使學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，從而減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的緊張心理和壓力，是英語教與學(xué)互動(dòng)的基本方法。

教師在教學(xué)中要做到：一是精講。精講不是少講，要求教師以“大綱”為準(zhǔn)繩，把精力放在每一階段的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上。有時(shí)可只講幾個(gè)詞、詞組、語法項(xiàng)目。二是精練。精練是少練，要求教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)安排有側(cè)重的練習(xí)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有重點(diǎn)地安排不同層次不同水平的訓(xùn)練。三是精串。精串不是亂串，要調(diào)動(dòng)學(xué)生求知學(xué)習(xí)欲望，通過多種形式把知識(shí)點(diǎn)、語法、詞匯等串聯(lián)起來講解，讓學(xué)生歸納、整理，從而達(dá)到融會(huì)貫通和知識(shí)的系統(tǒng)化，既培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、“五技并舉”全面發(fā)展是解決教與學(xué)矛盾的最終目的

英語教學(xué)目的是針對(duì)教學(xué)大綱要求，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力。教師必須要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語“聽、說、讀、寫、譯”的能力上下功夫。而在教學(xué)中，教師往往忽視翻譯。翻譯作為英漢對(duì)比的手段，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的本質(zhì)差別，在復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用翻譯手段可以使多種語言現(xiàn)象和多個(gè)語言點(diǎn)結(jié)合在一個(gè)或幾個(gè)句子中，使學(xué)生舉一反三，縱橫對(duì)比，方便記憶。教師在教學(xué)中只有注重了五種技能的全面培養(yǎng)，才能使學(xué)生得到全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

這是一種快捷、高效的復(fù)習(xí)法，是科學(xué)、實(shí)用、行之有效的方法，能有效促進(jìn)師生教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到把英語語言教學(xué)納入整體素質(zhì)教育目標(biāo)的科學(xué)的英語教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永志.淺談?dòng)⒄Z課堂“師生互動(dòng)”教學(xué)模式[J].中華少年：教學(xué)版，2012：264-264.