新高考背景下教師角色的轉(zhuǎn)變之思

周勇

【摘要】大規(guī)模的高考綜合改革已經(jīng)實(shí)施。在這場教育改革的洪流之中，中學(xué)教師尤其應(yīng)該認(rèn)識到自己角色的轉(zhuǎn)變，認(rèn)清“選”之變、“課”之變與“成”之變，迎潮勇上，正確定位，引領(lǐng)學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】新高考背景;教師角色;新課程改革

2014年啟動的上海、浙江新高考改革在近幾年得到全面“驗(yàn)收”，教學(xué)安排、考試評價、錄取結(jié)果基本得到社會認(rèn)可。全國范圍內(nèi)的大規(guī)模高考綜合改革方案也已經(jīng)在多數(shù)省份的2018級高一新生中啟用，并且將在2021年的普通高校招生錄取中正式實(shí)施。在這場教育改革的洪流之中，中學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色迎潮勇上，在轉(zhuǎn)變自身角色的同時正確引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)對新形勢下的高考。

一、“選”之變

從“選拔”到“選擇”，新高考在“選”字上大做文章。的確，作為國家教育的重要保障以及基礎(chǔ)教育的指揮棒，高考制度應(yīng)該面向未來、面向大多數(shù)考生。一直以來，在高中階段過早劃分文理科的做法并不利于學(xué)生的真正發(fā)展。這次新高考方案最明顯的特征就是，不再有簡單的大文大理類別，這實(shí)際是對基礎(chǔ)教育目的的一次“糾偏”。

一個“選”字帶來的改變，為學(xué)生提供更加充分地選擇適合自己學(xué)習(xí)課程的可能，為學(xué)生提供更加自主地選擇適合自己學(xué)習(xí)時空的可能，為學(xué)生提供更加充分地選擇適合自己學(xué)習(xí)方式的可能，它會帶來豐富的學(xué)習(xí)課程、多樣的學(xué)習(xí)方式、廣闊的學(xué)習(xí)空間、自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

我們以前的選拔形式賦予學(xué)校、教師絕對的決定權(quán)，而把學(xué)生放在被動一方，這在某種程度上阻斷了教學(xué)與學(xué)習(xí)間的因果關(guān)系，學(xué)生只能在有限的空間內(nèi)被動接受、被動評價，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，甚至棄學(xué)。現(xiàn)在，“新高考”最大的變化就是把選擇權(quán)交還給學(xué)生，給他們自由也帶來更多鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會真正認(rèn)識自己，也學(xué)會承擔(dān)人生的責(zé)任。

這看似簡單的選擇，其實(shí)是專業(yè)的選擇，關(guān)系到未來從事的行業(yè)、領(lǐng)域，更是對人生的規(guī)劃。讓特長變成專長，自專長發(fā)展專業(yè)，以專業(yè)成就職業(yè)，把職業(yè)做成事業(yè)。學(xué)生必須認(rèn)識到自己不能從小只把興趣當(dāng)玩趣，其中更有人生的選擇，要意識到一種專業(yè)就是一種未來的生活方式。教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念——學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。修訂后的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》也將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。那么作為教師，就不能只關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生的自主發(fā)展能力培養(yǎng)以及社會參與，尤其要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、擔(dān)當(dāng)責(zé)任，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的意識和能力。這對于教師自身當(dāng)然提出了更嚴(yán)苛的要求，一刻不可放松，與時俱進(jìn)，汲取新知。在“新高考”背景下，教學(xué)關(guān)系由以往的“包辦婚姻”變成“自由戀愛”。但是，自由是要付出代價的，選課走班將會對學(xué)校的各學(xué)科地位、教師地位進(jìn)行殘酷的、大浪淘沙般的洗牌。如果我們的教研組、教師不能從現(xiàn)在起就主動適應(yīng)新形勢、轉(zhuǎn)變觀念、自覺加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展、提升個人魅力，將會被無情淘汰。

二、“課”之變

在我們的傳統(tǒng)認(rèn)識中，“課堂”是我們的、是可設(shè)計的，而“課程”是固定的，無論走進(jìn)哪所學(xué)校，課程完全統(tǒng)一。“新高考”帶來的一個巨大變化便是，學(xué)校必須從課堂設(shè)計走向課程規(guī)劃，從簡單的日常教學(xué)管理走到宏觀的課程管理層面。

學(xué)校首先應(yīng)放手把課堂交還給教師。課堂從來就不是學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃的地方，沒有必要讓每位教師都把課上成一個模式;課程才是學(xué)校范疇的重點(diǎn)，一線教師考慮如何教學(xué)生的時候，學(xué)校必須科學(xué)管理課程，進(jìn)行學(xué)科教育定位，開發(fā)課程內(nèi)容，尋求適合自身模式的校本課程等。

課程改革走到今天，仍有不少教師似乎置身事外，缺乏對課程的基本概念、構(gòu)成要素的基本了解。單一、封閉的學(xué)科教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下的發(fā)展，多元、開放的生命教育乃是當(dāng)務(wù)之急，我們有理由相信教育品質(zhì)等于課程品質(zhì)加上教學(xué)品質(zhì)。上海外國語大學(xué)閔行外國語中學(xué)吳金瑜校長提出了“新高考”背景下教育應(yīng)采取的基本組織形式——走班制與固定班制相結(jié)合、班主任制與導(dǎo)師制相結(jié)合、個性化學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合、間接知識學(xué)習(xí)與直接的人生真實(shí)體驗(yàn)相結(jié)合、虛擬世界與真實(shí)世界相融合。這對于我們的“新高考”實(shí)踐應(yīng)該會有較大的借鑒意義。

與此同時，教師的角色也必將走向多元化，既承擔(dān)學(xué)科的教學(xué)工作，還可能承擔(dān)幾位或十幾位學(xué)生的導(dǎo)師角色。學(xué)科教學(xué)上的“潮汐現(xiàn)象”可能會成為常態(tài)，與學(xué)生多角度深層次的交流會更頻繁。這一切對教師的知識儲備及復(fù)合能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

三、“成”之變

“成績”“成才”“成長”的排序可能在中學(xué)實(shí)際操作中很常見，或者說，某種程度上是我們默認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。這種頑固的唯分?jǐn)?shù)論就是“新高考”改革努力沖倒的一重壁壘。

的確，長期以來學(xué)校過分關(guān)注終結(jié)性評價，久而久之，我們的教學(xué)自然會呈現(xiàn)“結(jié)果制約過程”的特征，整個基礎(chǔ)教育體系把高考和中考作為標(biāo)桿，采用月月考、周周查、天天練的機(jī)制和體系。在這樣的模式之下，學(xué)生從真正有趣的課堂中收獲的興奮和對于知識的興趣，很快會被單調(diào)乏味的刷題、答題訓(xùn)練驅(qū)散。這些在訓(xùn)練中所獲得的分?jǐn)?shù)的短暫提升，往往是以學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性、興趣和自主思考的缺失為代價的。

華東師范大學(xué)教育學(xué)院周彬院長的話猶如醍醐灌頂：“課堂不是生命線，學(xué)生才是生命線。研究課堂容易走火入魔，研究學(xué)生才會育人成己?！敝挥忻课唤處熍c學(xué)生有深度接觸，才能夠保證深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的出現(xiàn)。

高考從單一考試到多元評價，絕不僅僅是考試形式的變革，更是教育理念的變革。在多年的教育、教學(xué)中，我們教師總是很自豪于自己積累下來的一筆巨大財富——經(jīng)驗(yàn)，殊不知，這“經(jīng)驗(yàn)”是一把雙刃劍，它有時會不自覺地禁錮我們。當(dāng)我們多少年來以自己的“經(jīng)驗(yàn)”畫筆去涂抹學(xué)生這張白紙時，我們從來未曾認(rèn)識到自己的問題，相反，自豪于我們替學(xué)生做出的正確選擇?！靶赂呖肌钡牡絹?，就是讓我們所有教育工作者認(rèn)清一個事實(shí)：每一個孩子并不是一張白紙，他們有自己的顏色、有不同的質(zhì)地、有不同的渴望。哈佛大學(xué)教授加德納提出：“如果說過去的千年帶來了更多的民主，下一個千年帶來的就是人的個性化;個性化并不意味著自私自利，而是意味著對每一個人更加理解和尊重?！蔽覀兪菚r候把選擇權(quán)還給學(xué)生，讓他們在人生的畫卷上涂抹上適合自己的顏色！

這是一個打破舊理念、舊習(xí)慣的過程，這也許是“新高考”對我們最大的考驗(yàn)。唯有先打破壁壘，新高考的“重塑”才有真正實(shí)現(xiàn)的可能。因此，我們必須邁開這一步了！

【參考文獻(xiàn)】

[1]高成杰.談信息技術(shù)與中小學(xué)英語融合后教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[J].名師在線，2019（23）：5-6.