情景教學(xué)模式在初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

李靖

【摘要】隨著新課程改革的日益推進(jìn)，社會(huì)各界越來越重視教育行業(yè)的發(fā)展，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是其中的關(guān)鍵內(nèi)容，不僅是中華民族文化的瑰寶，還具有獨(dú)特魅力，在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用[1]。在現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展中，教師引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持，文章主要研究了情景教學(xué)模式在初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)模式;初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué);應(yīng)用

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)文教學(xué)中的人文精神和道德理念相對(duì)豐富，學(xué)生不僅要掌握古詩(shī)文的相關(guān)知識(shí)，還需要有更深入的體驗(yàn)，不斷豐富自身的人文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)過程中，教師需要引進(jìn)情景教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的情感體驗(yàn)，以加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高古詩(shī)文教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，教師需要深入研究情境在古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)新并優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。

一、情景教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容

1.情景教學(xué)模式概述

情景教學(xué)模式指在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)具備情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)場(chǎng)景，為學(xué)生帶來一定的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，豐富學(xué)生的思想情感。情景教學(xué)的本質(zhì)是提煉和加工社會(huì)和生活對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、角色扮演、詩(shī)歌朗誦等，將教材內(nèi)容融入具體情境中，為學(xué)生帶來潛移默化的影響。在新課改背景下，情景教學(xué)模式得到了教育者的廣泛青睞，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生的思想和情感在情境建設(shè)和模擬中得到了升華。情景教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到了有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的人文教育突破。

2.情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（1）情景逼真，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師需要引進(jìn)情景教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)中的圖畫、視頻等，向?qū)W生直觀地展示古詩(shī)文中復(fù)雜的語(yǔ)句，便于學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)文的理解，這樣學(xué)生就能夠從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中“脫離”出來。這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且情景教學(xué)法中的引人入境方式滿足現(xiàn)代化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的有效性。

（2）情深意長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生情感

在新課改的快速發(fā)展中，情景教學(xué)模式在初中語(yǔ)文古詩(shī)文中的應(yīng)用，主要是使用圖片、視頻等方式表現(xiàn)出古詩(shī)文中的情景，以集中學(xué)生的注意力。教師通過解釋古詩(shī)文的寫作背景和詩(shī)人的人生境遇，利用情境音樂進(jìn)行渲染，烘托出初中古詩(shī)文的情景，為學(xué)生提供了更加廣闊的想象空間，讓學(xué)生能夠更好地理解古詩(shī)文的內(nèi)容，提升學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生具備更加豐富的情感。

（3）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀

在初中古詩(shī)文教學(xué)過程中，情景教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文中的人生觀、價(jià)值觀和人生態(tài)度后，能夠不斷豐富自身的思想情感，且在學(xué)習(xí)古詩(shī)文中詩(shī)人、堅(jiān)毅、勇敢、責(zé)任、忠誠(chéng)等品質(zhì)后，能夠自覺克服生活和學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，不斷規(guī)范自身的行為，促進(jìn)初中學(xué)生的健康發(fā)展。

二、初中古詩(shī)文教學(xué)中存在的問題

1.教師無法認(rèn)識(shí)到古詩(shī)文教學(xué)的重要性

在初中古詩(shī)文教學(xué)過程中，不少教師無法認(rèn)識(shí)到古詩(shī)文教學(xué)的重要性，而在新課程改革日益推進(jìn)的大背景下，教育行業(yè)更加注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，因此教師需要將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)中，為社會(huì)輸送更多全面發(fā)展的優(yōu)秀人才[2]。在現(xiàn)代化初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)過程中，很多教師仍實(shí)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的重要認(rèn)識(shí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中往往將古詩(shī)文翻譯成白話文，很少引導(dǎo)學(xué)生深入分析古詩(shī)文中的深層次含義，缺乏對(duì)古詩(shī)文意境的講解，導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解古詩(shī)文的內(nèi)容，忽略了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。學(xué)生無法真正領(lǐng)悟詩(shī)人通過古詩(shī)文表達(dá)的道理、家國(guó)情懷，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的積極性，不利于后期的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生恐懼心理。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高

通常情況下，我國(guó)古詩(shī)文的形式主要是文言文，讀起來比較繞口，難以理解。在初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，且之前未對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較薄弱，無法完成自我閱讀和自我理解，需要經(jīng)過教師講解才能夠理解其中的含義，導(dǎo)致初中生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，難以有效地傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。除此之外，在初中語(yǔ)文考試中，古詩(shī)文所占比重相對(duì)較大，很多學(xué)生為了提高自己的成績(jī)，往往會(huì)死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的壓力不斷增加，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生懼怕心理，無法有效地提升初中古詩(shī)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、情景教學(xué)模式在初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)文中的情境

在初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，要求學(xué)生利用美讀方式朗讀故事，幫助學(xué)生理解古詩(shī)文中的含義，以及作者表達(dá)的思想情感，使學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)文的記憶，這樣學(xué)生既能夠理解作者表達(dá)的意思，又能夠感知古詩(shī)中人物的思想情感。在古詩(shī)文美讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)句停頓、語(yǔ)調(diào)處理、語(yǔ)句重讀等內(nèi)容，更好地表達(dá)出作者內(nèi)心的思想情感[3]。例如，在講解《錢塘湖春行》的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用美讀方式更好地理解古詩(shī)的含義，體會(huì)作者的思想情感，要求學(xué)生保持愉悅的心情朗讀古詩(shī)，在閱讀過程中注重韻律、停頓、重讀，用心感受古詩(shī)的平仄、聲韻和節(jié)奏，使學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)作者表達(dá)的思想情感。在《錢塘湖春行》中，作者將西湖美景和清晨美景進(jìn)行了有效融合，利用美讀方式朗讀出古詩(shī)中的情感，能夠使學(xué)生更好地感知古詩(shī)中的情境。

2.利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)古詩(shī)文中的情境

在初中古詩(shī)文教學(xué)過程中，教師可以將畫面和古詩(shī)融合起來，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)的形象化、具體化，幫助學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞含義的理解，感受詩(shī)中人物表達(dá)的思想感情。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以引進(jìn)圖畫、多媒體等教學(xué)工具，向?qū)W生展示更加直觀的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生盡快融入古詩(shī)情境中，體會(huì)到作者表達(dá)的思想情感。例如，在講解《木蘭詩(shī)》的過程中，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，讓學(xué)生能夠大致了解古詩(shī)內(nèi)容，然后利用多媒體技術(shù)播放《花木蘭》動(dòng)畫片，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在播放完動(dòng)畫片后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫片內(nèi)容有感情地朗讀課文，更好地理解古詩(shī)文中的內(nèi)容，這樣處于興奮狀態(tài)的學(xué)生比較容易開拓大腦思維，從而搶著回答教師提出的問題，使得語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂更加活潑。且學(xué)生通過了解花木蘭的特點(diǎn)和實(shí)際情況后，能夠激發(fā)自身的愛國(guó)情懷，獲取更加豐富的知識(shí)。這樣在視覺器官、聽覺器官的刺激下，能夠投入古詩(shī)文的情境中，進(jìn)而與其中的人物情感產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)初中古詩(shī)文教學(xué)的有效性。

3.語(yǔ)言解釋、描述深入理解情景

在初中古詩(shī)文教學(xué)過程中，情景教學(xué)模式的應(yīng)用需要穿插對(duì)圖畫、詞語(yǔ)和句子的解釋。教師利用語(yǔ)言、動(dòng)作向?qū)W生進(jìn)行必要解釋，能夠更加深入描述圖畫中表達(dá)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的思考方向中，避免學(xué)生因認(rèn)知水平的局限性出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤，且語(yǔ)言描述在一定程度上對(duì)圖像進(jìn)行了潤(rùn)色，能夠呈現(xiàn)出更加鮮明的情境。教師需要利用合理、有效的語(yǔ)言解釋和描述，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解古詩(shī)文的含義。除此之外，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞情景教學(xué)過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，在描述圖像的基礎(chǔ)上加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的整體效率。

4.適當(dāng)?shù)南胂罅Α⒒钴S的氣氛

在教學(xué)過程中，教師要不斷完成學(xué)生創(chuàng)造的意境，有時(shí)僅僅依靠書中提供的文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。古詩(shī)詞在教學(xué)階段大多是表達(dá)感情或詠物，即使有些描寫比較抽象，但也不會(huì)偏離事物的實(shí)際存在太遠(yuǎn)。因此，在我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，不妨讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?。每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷都是不同的，所以他們的想象也會(huì)不同，這種不同經(jīng)過學(xué)生的交流與分享，會(huì)讓學(xué)生不由自主地產(chǎn)生創(chuàng)造情景的欲望。他們想要說服其他學(xué)生同意他們的想象，這樣他們就會(huì)主動(dòng)對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生更大的興趣。例如，宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里在他的詩(shī)歌《小池》中就使用了擬人化。紙上的“露”“麗”字生動(dòng)地表現(xiàn)了荷葉蜻蜓的形象?！奥丁焙汀胞悺边@兩個(gè)字顯然是蜻蜓的擬人化，所以我們可以鼓勵(lì)學(xué)生把蜻蜓想象成兩個(gè)溫柔的女孩互相依靠。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)教育教學(xué)改革日益深入，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，引進(jìn)新型教學(xué)手段。語(yǔ)文作為教育教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，教師必須予以重視，尤其是在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，引進(jìn)情景教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)詞，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[4]。同時(shí)，教師需要導(dǎo)入更多的故事情境，利用多媒體技術(shù)營(yíng)造生動(dòng)、形象的古詩(shī)詞教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)初中古詩(shī)文教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王曉花.談情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2018（8）：279.

[2]馮瀾.初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用設(shè)計(jì)[J].好家長(zhǎng)，2018（39）：45-46.

[3]張榮.情景教學(xué)法與初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)[J].文學(xué)教育（上），2017（4）：72-73.

[4]褚萬(wàn)群.借“境”激趣“智”在其中——情景教學(xué)法在初中古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2018（29）：99，101.