在深度閱讀中，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

【摘要】深度閱讀，是相對(duì)于淺層教學(xué)而言的閱讀教學(xué)策略，它強(qiáng)調(diào)文本的深度解讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在核心素養(yǎng)這樣新的教學(xué)環(huán)境下，我們要一改“授受式”的閱讀教學(xué)模式，開展有深度、有廣度的閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀思維，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;深度閱讀;閱讀素養(yǎng)

【作者簡介】邱智慧，南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)孫窯小學(xué)。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，它對(duì)于提升學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。深度閱讀，則是相對(duì)于淺層教學(xué)而言的閱讀教學(xué)策略，它強(qiáng)調(diào)文本的深度解讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在核心素養(yǎng)這樣新的教學(xué)環(huán)境下，我們要一改“授受式”的閱讀教學(xué)模式，開展有深度、有廣度的閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生們的自主閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀思維，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)語感，深化主體感知

在英語教學(xué)過程中，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，通過有效的聽讀體驗(yàn)、角色朗讀、視覺體驗(yàn)、語境遷移、游戲互動(dòng)等多種形式，豐富學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生們的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在讀的過程中，能調(diào)動(dòng)多種感官，全身心地去感受文本的語言、文本的結(jié)構(gòu)、文本的故事、文本的內(nèi)在美。

如在教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)《Unit 2 A new student》這單元story time時(shí)，由于這是新學(xué)期的第一堂英語課，且班上剛好有轉(zhuǎn)入的新生。因此，在教學(xué)過程中，筆者就以這個(gè)新同學(xué)為主角，引導(dǎo)學(xué)生們化身小導(dǎo)游，為新同學(xué)介紹一番。在這個(gè)活動(dòng)開展之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇，先學(xué)學(xué)文中的小伙伴是如何做的。在教學(xué)過程中，筆者以換位思考的形式，引導(dǎo)學(xué)生們自主感知文本。如在pre-reading前，我首先提問新同學(xué)，引導(dǎo)他思考，如果他是文中的Nancy，想要了解新學(xué)校的哪些情況。從而，引導(dǎo)全班學(xué)生以設(shè)身處地地方式，就新同學(xué)想要知道的內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)測。T： If youre Nancy， can you ask some questions about new school？ 引導(dǎo)學(xué)生利用新授句型，進(jìn)行提問。S：Is there a playground？ S： Are there any computer rooms？ S：Is there a library？ S： Where is my classroom？ S：Where is our teacher‘s room？……通過這樣的形式，深化學(xué)生的主體感知，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，深入文本內(nèi)容，并在文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，解決我們面臨的實(shí)際問題。

二、自主品讀，深化語境理解

在英語課堂中，要開展有意義的深度閱讀活動(dòng)，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤怕喿x腳步，以多樣化的品讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生能夠找出一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)語境，靜下心來細(xì)細(xì)品讀，從所讀內(nèi)容想開去，從所讀內(nèi)容走進(jìn)去，走到文本的深處，深化他們對(duì)語境，尤其是跨文化語境的理解，以此培養(yǎng)他們的英語思維，幫助他們形成英語的表達(dá)習(xí)慣。

如在教學(xué)六年級(jí)同步繪本閱讀《When Im feeling sad》時(shí)，筆者在教學(xué)過程中，首先播放了和情緒相關(guān)的音樂小視頻，以音樂激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生感知不同的情緒，隨后以拼讀活動(dòng)的形式，讓主角了然于學(xué)生眼前。在閱讀過程中，筆者抓住“What？ Why？How？”這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，開展小組閱讀活動(dòng)，在閱讀過程中建立情緒管理體系。Task：Self-esteem? When I feel sad，I feel like everything is I feel sad because makes me feel better.

三、優(yōu)化資源，深化閱讀體驗(yàn)

整合資源，拓展資源，優(yōu)化資源，能夠在教材文本的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生見識(shí)到更加廣闊的英語天地。在英語教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生從豐富的課外閱讀拓展資源中鞏固、扎實(shí)教材內(nèi)所學(xué)的語言知識(shí)要點(diǎn)，拓寬他們的閱讀視角，讓學(xué)生在教材文本的基礎(chǔ)上，有機(jī)會(huì)接觸到更多形式的英語資源。如在教學(xué)譯林版《Seasons》這單元時(shí)，筆者在這個(gè)詩歌文本的教學(xué)基礎(chǔ)上，為學(xué)生帶來詩歌繪本——My favorite season。這個(gè)繪本畫面清麗，句式反復(fù)，富有詩意。在閱讀教學(xué)過程中，筆者將閱讀與欣賞整合在一起，從繪圖著手，從詩歌的表達(dá)方式著眼，引導(dǎo)學(xué)生以配樂朗讀的方式，讀出詩的韻味，讀出四季的畫面感。隨后，開展了意義仿寫及創(chuàng)寫活動(dòng)，以詩的章節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生從觀察、想象到模仿，開展詩歌仿寫活動(dòng)。如在spring這個(gè)季節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿：On spring days? The sun is warm The? clouds are white? In the sky。筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住春天里這個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，從春天里有什么展開聯(lián)想，“春天有什么”“春天在哪里”這兩個(gè)角度展開，如學(xué)生進(jìn)行了這樣的仿寫“The river is clear;The glasses are green ;In the park”，通過這樣的形式實(shí)現(xiàn)由讀到寫的進(jìn)一步升華。

總之，閱讀是一段奇妙的學(xué)習(xí)旅程，在英語閱讀教學(xué)中，只有交給學(xué)生閱讀的本領(lǐng)，并讓學(xué)生領(lǐng)略到閱讀的樂趣與幸福，學(xué)生才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地喜歡上英語閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈晶晶.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究[J].內(nèi)蒙古教育， 2019（02）.