植入“微閱讀”，助推微寫作走向精彩

陳菊萍

一、植入“微閱讀”資源，激發(fā)微寫作興趣

小學階段微寫作訓練，寫作技巧固然需要培養(yǎng)，但更為重要的是學生興趣的培養(yǎng)。通過植入微閱讀，有效創(chuàng)設微寫作情境，不僅可以較好地豐富寫作內(nèi)容，而且還能激發(fā)學生寫作興趣。

針對統(tǒng)編教材三年級下冊《日月潭》這一課，為了讓學生感受比喻的好處，教師可以在課堂教學設計中增加微寫作環(huán)節(jié)。先通過多媒體播放日月潭的相關視頻，讓學生充分感受其中的美景；接著通過動畫形式，呈現(xiàn)本體與喻體，比如“日潭”與“月潭”，以便有效激發(fā)學生的閱讀興趣；再接著從中提取比喻詞“像”“好像”，引導學生思考寫好比喻句；最后在情感鋪墊下，學生開始仿寫比喻句，可以寫自己熟悉的校園風景、教室的事物等等。這樣不僅給課堂增加了無限情趣，而且還能推促學生深層次把握比喻句特征。

微寫作不僅能提高寫作技巧，還可以有效推促學生理解文本主題，助力掌握單元要素。比如統(tǒng)編教材三年級上冊《灰雀》這一課，教師可以先通過多媒體呈現(xiàn)相關資料，讓學生了解列寧的偉大事跡與高貴品質(zhì)；接著通過文中“灰雀”這一小事，引導他們發(fā)表看法，說說自己心目中的列寧形象。這種資料呈現(xiàn)與文本細節(jié)對比的方式，不僅有效激發(fā)了學生的表達欲望與寫作熱情，而且還能較好地幫助他們理解文本的人物形象，一舉多得。此外，為學生推薦適合本年級微閱讀的資源——經(jīng)典文學名著，指導學生如何作摘錄筆記，鼓勵學生把閱讀的內(nèi)容和自己的摘錄加以應用，這樣能激發(fā)學生的寫作興趣。

二、植入“微閱讀”素材，搭建微寫作支架

小學生習作往往素材缺少，內(nèi)容干癟，語言單一，這固然與他們寫作技巧不足有關，但也與他們的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗缺乏有關。因此，一方面需要引導他們豐富生活體驗，另一方面就是通過微閱讀，增加他們間接經(jīng)驗、寫作素材，以便有效支撐他們微寫作。

至于素材何處尋，百度，可以有效解決很多問題。統(tǒng)編教材三年級上冊《一塊奶酪》這一課，通過螞蟻隊長的言行，學生從中了解到團結的重要性。為了幫助學生更好地理解這一主題，教師可以通過微寫作進行有效訓練。課前讓學生百度收集孔融讓梨、小螞蟻團結、十個兄弟等故事，鼓勵學生通過想象，改寫或者改編內(nèi)容。這在觸發(fā)學生寫作靈感的同時，也能有效融入原有素材，從中摘錄，或者提取精妙語句，經(jīng)嵌入組合想象，進行改編創(chuàng)寫。

統(tǒng)編教材三年級語文下冊《池子與河流》這一課，是寓言，但體裁卻是詩歌。教師可以在閱讀教學中增加改寫訓練，時間允許可以改寫整首詩，不允許可以改寫其中關鍵段落。教師還可以通過多媒體呈現(xiàn)相關池塘與河流的畫面，引導學生進行綜合整理、比較取舍，再結合自己的想象，進行改寫。通過這種方式，不僅可以讓學生適應從教材、閱讀中收集寫作素材，而且還能讓學生在仿寫改編中汲取寫作技巧，為其寫作水平的提升創(chuàng)造條件。

三、植入“微閱讀”知識，提升微寫作能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調(diào)，要引導學生與文本、作者乃至編者進行多元互動?；蛹仁钦Z文課堂教學的主要形式，同樣也是語文知識進行轉(zhuǎn)化的基本途徑。教材中隱藏著一些寫作技巧，僅靠學生閱讀無法發(fā)現(xiàn)，這需要教師通過點撥才行。

比如統(tǒng)編教材三年級上冊《富饒的西沙群島》這一課，教學時可以有機滲透總分寫作技巧。教師先講解海水，引導學生理清這一小節(jié)的寫作特點；接著鼓勵學生通過小組合作的方式，選擇一個對象，借助表格形式分析寫作特點；最后教師放手讓學生寫一寫課間活動。這樣從理解到鞏固，不僅幫助學生理解文本內(nèi)容，而且還能幫助他們提高表達技巧。

統(tǒng)編教材三年級下冊《花鐘》課后習題的“小練筆”，要求學生仿照課文中表達鮮花開放的語句，寫一寫自己喜歡的花，屬于仿寫。教師可以引導學生先分析課文中表達鮮花開放的句子，比如“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”“艷麗的薔薇綻開了笑臉”等擬人表達方式，從中感知表達技巧；接著初步分析擬人表達方式，并結合多媒體視頻鼓勵學生大膽嘗試運用擬人表達方式。教師在引導寫作過程中植入微閱讀知識，能夠有效豐富學生的想象力，提高學生的文字表達能力以及詩詞化用能力，切實提高小學生的寫作能力。

總而言之，閱讀與寫作是學好語文的雙翼，緊密相連，密不可分。小學語文教師需要與時俱進，在教學實踐中植入微閱讀模式，激發(fā)微寫作靈感，助力學生增強語文理解能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)東社學校語文教師。