試論批判性思維在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

【摘要】隨著當(dāng)前教育改革的不斷深入，在高中英語教學(xué)階段，教師要幫助學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)的英語知識，就必須培養(yǎng)其批判性思維，促使其達成學(xué)習(xí)與思考的雙向進步。如何在高中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)方式作出調(diào)整，是教師必須直面的教育難關(guān)。本文從當(dāng)前高中階段的英語教學(xué)出發(fā)，論述批判性思維在高中英語閱讀教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;高中;英語閱讀

【作者簡介】花曉玲，鳳臺縣第一中學(xué)。

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要的環(huán)節(jié)之一，在開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)從當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置更為長遠、詳細的發(fā)展目標(biāo)，以求在提升教學(xué)水平的同時提升學(xué)生的思維能力。批判思維的引入將學(xué)生從被迫接受轉(zhuǎn)為自主發(fā)揮，會為高中英語閱讀教學(xué)帶來不一樣的思考。

一、 批判性閱讀，培養(yǎng)自主意識

在以往的英語教學(xué)活動中，大部分學(xué)生的思維沒有得到發(fā)散、體現(xiàn)，在教師、教材、教育環(huán)境的多方限制下，部分學(xué)生開始被迫放棄“批判性思維”，為了迎合教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在參與英語閱讀教學(xué)的過程中，開始刻意偏向教材內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)答案，其參與課堂的方式局限于對教師的講解說出“yes or no”。在喪失自我意識的情況下，標(biāo)準(zhǔn)答案至上、教材內(nèi)容至上、教師講解至上，自我認知至下。為了高分，學(xué)生沒有思維，不敢思考，更無法根據(jù)當(dāng)前的教內(nèi)容作出有益的批判活動。

要在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用批判性思維，教師就要對當(dāng)前的教學(xué)模式與師生關(guān)系作出調(diào)整，在對自己進行明確定義的同時，應(yīng)要求學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中，擺脫對于教師的依賴，放飛自己的思想，將傳統(tǒng)英語教學(xué)中的觀看教師展示、聆聽教師講解等活動轉(zhuǎn)化為自主探究、自主講解，使自身所蘊含的批判性思維得以發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，幫助其認知、理解，使其在相同的教學(xué)問題中發(fā)現(xiàn)矛盾，形成表達，體現(xiàn)意識，從傳統(tǒng)的教育窠臼中掙脫出來，開展一場關(guān)于英語的頭腦風(fēng)暴。

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置閱讀活動、表達活動，要求學(xué)生對一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時等時態(tài)進行運用。在產(chǎn)生自我思考的情況下，學(xué)生的思維得以發(fā)散，其深入思考問題的切入點也會產(chǎn)生差異。

二、 批判性表達，提升學(xué)習(xí)意識

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與表達能力，在高中英語教學(xué)中，越來越多的教師開始強調(diào)“絕對化”表達——在學(xué)生參與表達的過程中，要求學(xué)生據(jù)理力爭、不留退路。這種表達模式為拓展教學(xué)思路提供了一定的機會，但在過度限制學(xué)生思維的情況下，學(xué)生無法根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)方向進行表達調(diào)整，導(dǎo)致“一根筋”的思維模式，對于未來的個人發(fā)展以及英語學(xué)習(xí)極為不利。

批判性思維的出現(xiàn)為英語表達提供了新的出路。其在強調(diào)學(xué)生多元思考的情況下，建立了“前瞻和后顧”的表達模式，允許學(xué)生建立思維、知識、環(huán)境等多方面的聯(lián)動，有助于提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，幫助學(xué)生突破教學(xué)與應(yīng)用的邊界。以北師大版必修教材中的《wheels》教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)“too+形容詞”這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生能夠依靠其進行新式的英語表達，如：Too fast，Too hard等。在應(yīng)用新學(xué)的知識進行表達的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維進行多元思考——too，so兩個單詞都代表“如此，這么，太”，那么在實際應(yīng)用中，二者存在哪些差異？在脫離教師引導(dǎo)的情況下，學(xué)生能夠通過查閱資料、咨詢老師等方式解決教學(xué)問題，對教材的“全知全能”進行質(zhì)疑。在后續(xù)的英語表達環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠從已開展的教學(xué)活動中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并在相關(guān)表達之前進行思考——是否還有更為便捷或更為直觀的表達方式？兩種或多種表達方式的差異在哪里？在全面理解教學(xué)內(nèi)容的情況下，學(xué)生能夠從批判性思維中獲得動力，形成更為全面的學(xué)習(xí)意識。

三、 批判性思考，展現(xiàn)自我價值

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生的思考模式?jīng)Q定了課堂的前進方向。但迫于高考限制的壓力，部分學(xué)生即使已經(jīng)產(chǎn)生了較為新穎的思維方式，但由于缺乏理論引導(dǎo)，并不能在英語教學(xué)中展現(xiàn)個人智慧。

批判性思維的引入為英語閱讀教學(xué)開拓了新的天地，教師可利用批判性思維設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行不同方向、不同目的的教學(xué)思考。教學(xué)問題可以是基于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的，如北師大版必修五教材中“間接引語”的相關(guān)教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用間接引語進行英語對話，并閱讀教材內(nèi)容，理解間接引語在日常交流中的應(yīng)用意義。在自我思考的前提下，學(xué)生會自覺對教學(xué)內(nèi)容與表達內(nèi)容進行補充：間接引語是否只能應(yīng)用在某種特定的場合？其時態(tài)、表達方式是否需要根據(jù)表達環(huán)境進行調(diào)整？在掌握基本教學(xué)內(nèi)容的情況下，學(xué)生能夠以自我意識為核心，依靠批判性思維對教學(xué)內(nèi)容進行補充;教師也可設(shè)立關(guān)于課外知識的英語閱讀活動，幫助學(xué)生理解英語國家的文化、社會、歷史背景，提升學(xué)生的英語意識。

四、結(jié)語

要在高中英語教學(xué)中引入批判性思維，教師就應(yīng)從閱讀、表達、思考三個方面入手，引導(dǎo)學(xué)生看見不同、說出不同，并在此基礎(chǔ)上形成不同的思考。批判性思維是帶動高中英語教學(xué)前進的車輪，只有與教師的教學(xué)方法穩(wěn)固結(jié)合，英語教學(xué)才能不斷進步。

參考文獻：

[1]楊秀慧.高中英語閱讀課中批判性思維培養(yǎng)的途徑探索[J].英語教師，2019，19（11）：16-18.