淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效策略

王秀花

【摘要】對(duì)于任何一位學(xué)習(xí)者而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生各種疑問(wèn)不僅不可怕，還非?？上病Ｒ蓡?wèn)不僅不會(huì)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之路上的絆腳石，還會(huì)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之路上的墊腳石。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一定要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。論述了初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文?學(xué)生?質(zhì)疑能力?策略

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端?！币?，即疑問(wèn)，是思考的開始，是學(xué)習(xí)的開端。聚焦初中語(yǔ)文課堂，教師滔滔不絕、大講特講的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮?；蛟S教師滔滔不絕、大講特講能夠在學(xué)生的腦海中灌輸一些知識(shí)，但是，在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自始至終處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益也是差強(qiáng)人意的。不僅如此，這與新課程倡導(dǎo)的自主探究學(xué)習(xí)方式也是背道而馳的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。當(dāng)學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生了各種疑問(wèn)之后，在這些疑問(wèn)的驅(qū)使下，他們的學(xué)習(xí)不僅會(huì)變得積極主動(dòng)，而且學(xué)習(xí)的效益也會(huì)得到大幅提升。

下面筆者將在借鑒一些理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合一些典型的初中語(yǔ)文教學(xué)案例，深入淺出地論述培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)疑能力的有效策略。

一、營(yíng)造和諧的氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

事實(shí)上，在初中語(yǔ)文課堂中，盡管許多學(xué)生內(nèi)心有“十萬(wàn)個(gè)為什么”，但是，他們卻不敢提問(wèn)。之所以不敢問(wèn)，一則是因?yàn)楹π?，在他們?nèi)心深處會(huì)反復(fù)不斷的思慮：我若是問(wèn)這么“幼稚”的問(wèn)題，老師和同學(xué)會(huì)不會(huì)嘲笑我呢？二則是因?yàn)榕铝R，他們內(nèi)心深處也會(huì)持續(xù)不斷地思忖：如果我問(wèn)這種問(wèn)題，老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我呢？

害羞也好，怕罵也好，歸根結(jié)底是缺乏一種和諧的課堂教學(xué)氛圍。在和諧的課堂教學(xué)氛圍中，教師尊重學(xué)生，對(duì)于學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，哪怕再怎么“幼稚”，都會(huì)認(rèn)真作答。同學(xué)之間互相尊重，對(duì)于同學(xué)提出的各種問(wèn)題，不僅不會(huì)嗤之以鼻，還會(huì)積極主動(dòng)地為同學(xué)指點(diǎn)迷津。

因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要放下唯我獨(dú)尊的“架子”，真正走到學(xué)生中間，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，做他們學(xué)習(xí)上的引路人。不僅如此，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生之間互幫互助，讓學(xué)生共同攜手，一道解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種疑問(wèn)困惑。

二、創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擅于質(zhì)疑

在初中語(yǔ)文課堂中，學(xué)生之所以不會(huì)質(zhì)疑，主要是因?yàn)槿狈线m的質(zhì)疑機(jī)會(huì)。為此，教師要有的放矢地為學(xué)生創(chuàng)造各種質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

（一）以揭題導(dǎo)入為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

揭題導(dǎo)入是初中語(yǔ)文課堂中教師導(dǎo)入新課時(shí)經(jīng)常用到的一種方法。揭題就好比是捅破了那么一小塊窗戶紙，能夠讓學(xué)生“洞察”課文的一隅，揭題的目的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生閱讀的課文的濃厚興趣，為學(xué)生卓有成效地學(xué)習(xí)課文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。倘若以揭題為契機(jī)，教師能夠讓學(xué)生產(chǎn)生諸多疑問(wèn)，那么，這些疑問(wèn)就會(huì)仿佛一只只無(wú)形的推手，推動(dòng)學(xué)生深度地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。而這，也正就是教師為學(xué)生創(chuàng)造的絕佳質(zhì)疑時(shí)機(jī)。

《精神的三間小屋》是部編版的九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的一篇課文。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師就可以通過(guò)揭題，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑。師：同學(xué)們，圍繞課題你能夠提出哪些問(wèn)題呢？預(yù)設(shè)：精神怎么會(huì)有三間小屋呢？精神的三間小屋是什么呢？學(xué)生的這些疑問(wèn)不僅會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)這篇課文的濃厚興趣，還能夠卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（二）以初讀感知為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

初讀感知是初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在通常情況下，教師會(huì)在學(xué)生初讀課文之前出示各種問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題有目的地去讀。不可否認(rèn)，這樣的方式在提升學(xué)生閱讀能力方面確實(shí)能夠起到一些作用。但是，這樣的方式卻非常不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

在初中語(yǔ)文課堂初讀感知環(huán)節(jié)，教師不妨可以放慢引領(lǐng)的腳步，換一種做法，即教師不提出任何與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，放手讓學(xué)生自主閱讀。

比如，在教學(xué)部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》這篇課文的時(shí)候，教師在沒(méi)有提出任何自讀要求的情況下，讓學(xué)生自讀課文。在學(xué)生完成自讀任務(wù)之后，教師詢問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，在初讀課文之后，你有哪些疑問(wèn)呢？學(xué)生甲：老師，我覺(jué)得閏土的變化真大！但是，我不知道究竟是什么原因，讓閏土發(fā)生了如此巨大的變化。

（三）以合作交流為平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在初中語(yǔ)文小組合作交流過(guò)程中，教師通常會(huì)讓學(xué)生在小組之內(nèi)交流“讀懂了什么”，鮮有教師讓學(xué)生在小組內(nèi)交流“哪些地方?jīng)]有讀懂”。為了更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在提升學(xué)習(xí)效益方面的作用，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中交流“讀懂了什么”，還要鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中交流“哪些地方?jīng)]有讀懂”。

還是以《故鄉(xiāng)》這篇課文為例，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，即讓學(xué)生通過(guò)小組合作分析楊二嫂的形象。在學(xué)生完成小組合作交流學(xué)習(xí)之后，教師并不是讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)懂了什么，而是問(wèn)學(xué)生還有什么疑問(wèn)？對(duì)此，學(xué)生提出這樣一些疑問(wèn)，如作者為什么要塑造楊二嫂這樣一個(gè)形象？楊二嫂的形象是不是作者“悲哀”的源頭呢？

三、放大評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑

評(píng)價(jià)是教師實(shí)施教學(xué)行為不可或缺的一種手段。從教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生不僅能夠找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，還能夠積蓄學(xué)習(xí)的自信，也能夠形成良好的質(zhì)疑能力。那么，在初中語(yǔ)文課堂中，教師或是贊賞學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，或是褒獎(jiǎng)學(xué)生質(zhì)疑的行為等，都有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（一）贊賞學(xué)生的質(zhì)疑勇氣

在初中語(yǔ)文課堂中，當(dāng)學(xué)生鼓起勇氣提出各種疑問(wèn)時(shí)，即便是學(xué)生問(wèn)得不好、問(wèn)得不巧，教師也切不可向?qū)W生“潑涼水”。相反，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，教師一定要大加贊賞。歸因于教師對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑勇氣大加贊賞，一種和諧的師生關(guān)系就會(huì)油然而生。而這，也就會(huì)使得其他學(xué)生逐漸具有質(zhì)疑的勇氣。在這股質(zhì)疑勇氣的推動(dòng)下，學(xué)生的質(zhì)疑能力能不提升嗎？

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在課堂中提出一些貌似毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師切不可熟視無(wú)睹。相反，教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生解決這些疑問(wèn)。不僅如此，教師還要給予學(xué)生適時(shí)適度地評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣予以贊賞。

（二）褒獎(jiǎng)學(xué)生的質(zhì)疑行為

在初中語(yǔ)文課堂中，部分語(yǔ)文教師為了達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，絕不容許課堂中出現(xiàn)“不同的聲音”。只要在課堂中，學(xué)生發(fā)出“不同的聲音”，教師就會(huì)“當(dāng)頭棒喝”。學(xué)生在課堂中發(fā)出“不同的聲音”，說(shuō)到底，是一種質(zhì)疑行為。對(duì)于這種質(zhì)疑行為，教師一定要給予褒獎(jiǎng)。唯有給予學(xué)生褒獎(jiǎng)，學(xué)生才能逐漸形成質(zhì)疑能力。

比如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提到：如果金錢和親情這兩樣?xùn)|西擺在你的面前，你會(huì)選擇什么？大部分學(xué)生都選擇親情。但是，也有一個(gè)學(xué)生提出了質(zhì)疑，為什么不選擇“金錢”呢？倘若沒(méi)有金錢，我們拿什么來(lái)維系親情呢？對(duì)此，教師并沒(méi)有“當(dāng)頭棒喝”，而是對(duì)他的這種質(zhì)疑行為進(jìn)行了褒獎(jiǎng)。但與此同時(shí)，教師也讓這位同學(xué)明白了過(guò)于崇拜金錢，就是一種拜金主義的表現(xiàn)，是不健康的價(jià)值觀。

南宋哲學(xué)家陸九淵曾經(jīng)說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”通過(guò)營(yíng)造和諧的質(zhì)疑氛圍、創(chuàng)造合適的質(zhì)疑機(jī)會(huì)、放大評(píng)價(jià)質(zhì)疑的作用，初中語(yǔ)文教師就可以卓有成效地培養(yǎng)初中學(xué)生的質(zhì)疑能力。而一旦初中學(xué)生具有良好的質(zhì)疑能力之后，他們就會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中提出諸多有價(jià)值的疑問(wèn)，以這些疑問(wèn)為階梯，初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率就會(huì)如雨后竹筍，節(jié)節(jié)攀升。

參考文獻(xiàn)：

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