關(guān)于開發(fā)民間美術(shù)資源應(yīng)用于中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的研究

【摘要】我國有著幾千年的發(fā)展歷史，在漫長的發(fā)展過程中，形成了十分豐富的民間文化資源，而這些文化資源尤其是美術(shù)資源，對于中小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有十分明顯的作用。民間美術(shù)資源是一個民族美術(shù)發(fā)展的外在表現(xiàn)特征和審美符號，但是從當(dāng)前的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實際情況來看，教師在民間美術(shù)資源的開發(fā)和利用方面還存在著明顯的不足。本文在深入分析中小學(xué)美術(shù)教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了民間美術(shù)資源的有效應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】民間美術(shù)資源；中小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；開發(fā)應(yīng)用；策略

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

民間美術(shù)資源是我國美術(shù)文化發(fā)展過程中的重要組成部分，同時也是現(xiàn)代美術(shù)文化的根源。從當(dāng)前的美術(shù)文化發(fā)展情況來看，基本也都是以民間美術(shù)資源為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。因此，在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中，如果能夠充分發(fā)揮民間美術(shù)資源的優(yōu)勢，將其有效地應(yīng)用到教學(xué)實踐中，將對教學(xué)質(zhì)量的提升起到非常積極的作用。但是由于民間美術(shù)資源種類豐富多樣，并且隨著時代的發(fā)展衍生出了越來越多的形式，所以教師在應(yīng)用的時候往往會感覺無從入手。因此，在這樣的情況下，深入分析民間美術(shù)資源的開發(fā)利用策略，對于促進(jìn)中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、開發(fā)民間美術(shù)資源應(yīng)用于中小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中存在的主要問題

（一）教學(xué)觀念陳舊，對于民間美術(shù)資源沒有給予足夠重視

在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中，民間美術(shù)資源的開發(fā)和應(yīng)用并不是能夠在短時間之內(nèi)就能達(dá)到理想教學(xué)效果的。因為不管是教學(xué)形式的創(chuàng)新還是教學(xué)方式的改進(jìn)，都需要一定的適應(yīng)過程[1]。同時，要想讓教師的教學(xué)觀念從傳統(tǒng)形式轉(zhuǎn)變過來也是需要一定時間的。所以在素質(zhì)教育理念下，對于中小學(xué)美術(shù)教師來說，應(yīng)該積極接受全新的教學(xué)理念，不能一味地因循守舊。傳統(tǒng)的教學(xué)形式既然存在必然有其適用的環(huán)境和空間，但是隨著時代的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教育形勢已經(jīng)發(fā)生了十分明顯的變化，如果教師還是按照之前的教學(xué)形式開展美術(shù)教學(xué)，而不學(xué)習(xí)全新的教學(xué)理念，勢必會導(dǎo)致教學(xué)呈現(xiàn)出一定的滯后性，長此以往，不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響，而且也會影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展，給以后的學(xué)習(xí)造成較大的阻礙。

（二）中小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中存在模式化傾向

課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著十分重要的作用，相對于全部學(xué)習(xí)時間來講，課堂時間比較短，但也正是這短短的課堂教學(xué)時間才影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和教育發(fā)展的走向[2]。因此，要想達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)行精心的謀劃和布局，但是這種謀劃并不意味著要排除學(xué)生的參與，更不是將課堂教學(xué)變成模式化的形式。從當(dāng)前的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐情況來看，很多教師由于自身綜合素質(zhì)或者教學(xué)壓力繁重等多方面原因，在進(jìn)行課堂教學(xué)規(guī)劃時通常會照搬現(xiàn)有的教學(xué)形式，或者應(yīng)用前人的教育經(jīng)驗，這可以大大減輕教師的備課負(fù)擔(dān)。但在這樣的思維模式下，教學(xué)會逐漸陷入一種僵化的模式，學(xué)生在課堂上只是按照教學(xué)步驟逐一配合，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)過程中本來應(yīng)該具有的思維和靈氣。這種教學(xué)形式不僅會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會在很大程度上降低教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)陷入模式化。

二、開發(fā)民間美術(shù)資源應(yīng)用于中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效對策

（一）應(yīng)用民間美術(shù)資源培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中需要具備較強的獨立性，能夠在教師的引導(dǎo)之下獨立自主地完成對于知識的學(xué)習(xí)和探索，擁有一定獨立思考和判斷能力。如果學(xué)生一直跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到實際問題的時候，就會在思想上形成較強的惰性，對于教師的依賴程度較高，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常不利的[3]。所以，在教學(xué)實踐中，每個學(xué)生的思想和觀點都會由于學(xué)習(xí)背景和理解方式的不同而呈現(xiàn)出一定差異，在觀點和想法方面也很難達(dá)成一致。教師應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，不能將自己的思路和方法強加到學(xué)生身上，應(yīng)該鼓勵學(xué)生有不一樣的觀點和想法，所以在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開發(fā)和利用民間美術(shù)資源的時候，教師應(yīng)該深入理解和利用民間美術(shù)資源，采用更加合理的教學(xué)形式逐漸培養(yǎng)一定的審美能力，而不是簡單地掌握一些基本的理論知識。例如，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以將民間剪紙藝術(shù)作品在課堂上給學(xué)生進(jìn)行展示，讓中小學(xué)生從不同的視角觀察剪紙作品并且做出自己的評價。通過對民間剪紙作品的欣賞，中小學(xué)生的審美能力就會實現(xiàn)明顯提升，最終逐漸建立起完整的美術(shù)知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）通過民間美術(shù)資源的應(yīng)用提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

一直以來，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念都是教學(xué)實踐中比較重要的問題。但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念之下，受到教學(xué)環(huán)境和考試評價等多方面因素的共同影響，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念逐漸淡化，取而代之的是以教師為主體的教學(xué)形式，并且這種教學(xué)形式已經(jīng)存在和發(fā)展了相當(dāng)長的時間。在這樣的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是按照教師的思路和想法進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的，只要按照教師的流程進(jìn)行，就可以在考試之中取得令人滿意的成績。但是在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢下，必須扭轉(zhuǎn)這種傳統(tǒng)的教育觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主體、以理論知識傳遞為目標(biāo)的陳舊教學(xué)觀念，逐漸將教學(xué)變成以學(xué)生為主體、以綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式，充分發(fā)揮民間美術(shù)資源的重要作用，讓學(xué)生積極利用所學(xué)知識，掌握一定的審美方式[4]。例如，教師在講解《欣賞建筑之美》這一內(nèi)容的時候，可以事先讓學(xué)生搜集和整理一些民間建筑資源，照片或者視頻甚至是紀(jì)錄片都可以，然后通過對這些民間建筑的欣賞和觀察，掌握建筑的一般特征，形成自己的獨特欣賞視角，這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而不是像之前那樣，完全依靠教師的講解，跟隨教師的思路。

（三）應(yīng)用民間美術(shù)資源提升美術(shù)教學(xué)體系性

在素質(zhì)教育理念的影響下，中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在豐富教學(xué)內(nèi)容方面多下功夫。以往的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上，教學(xué)內(nèi)容都是比較單一的，這也是影響教學(xué)質(zhì)量提升和民間美術(shù)資源應(yīng)用效果的主要原因。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)資源在很大程度上實現(xiàn)了豐富和提升。而對于教師來說，對于民間美術(shù)資源的利用程度直接關(guān)系到教學(xué)的整體效果。美術(shù)教學(xué)資源都是相同的，關(guān)鍵在于教師如何進(jìn)行有效的整合與利用[5]。也就是說，教師在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，不能僅僅將重點聚焦在課本知識點之上，應(yīng)該圍繞課本知識內(nèi)容對知識進(jìn)行延伸和擴展，使民間美術(shù)資源與課本知識內(nèi)容形成一個相對完整的知識體系，幫助學(xué)生實現(xiàn)系統(tǒng)性的提升和發(fā)展。例如，將傳統(tǒng)的民間藝術(shù)形式，剪紙、雕刻或者手工藝術(shù)作品等，只要符合中小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的，都可以作為教學(xué)的素材，這樣不僅能夠深化學(xué)生對于美術(shù)知識的理解，而且可以逐漸幫助學(xué)生建立美術(shù)知識體系，提高學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)。

（四）在民間美術(shù)資源利用過程中注重教師角色定位

在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，為了更好地促進(jìn)民間美術(shù)資源的開發(fā)和應(yīng)用，教師應(yīng)該在營造教學(xué)環(huán)境方面多下功夫。教學(xué)環(huán)境的營造可以分為多種不同的方式，具體應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況進(jìn)行選擇。在此過程中，需要教師從思想和觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，為了促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的營造，教師應(yīng)該逐漸從之前教學(xué)實踐中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者以及幫助者，從而將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己去完成相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)明顯問題的時候，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。這種教學(xué)形式符合素質(zhì)教育理念的基本要求，可以為民間美術(shù)資源的應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，民間美術(shù)資源的開發(fā)與利用，對于提升中小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情都具有十分積極的作用。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該注重民間美術(shù)資源的開發(fā)，并且將其應(yīng)用到中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的全過程中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李德軍.民間美術(shù)資源進(jìn)課堂的困境與對策探討——以民間美術(shù)資源走進(jìn)桂東南中小學(xué)為例[J].美術(shù)教育研究，2019（1）：142-143.

[2]陳敏.中小學(xué)美術(shù)課程中民間美術(shù)資源的應(yīng)用——閩東柘榮剪紙教學(xué)探討[J].教育教學(xué)論壇，2017（16）：271-272.

[3]嚴(yán)珊.立體構(gòu)建地域之美——福州當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)文化資源在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開發(fā)與利用研究[J].中國校外教育（下旬刊），2015（z2）：259.

[4]徐鴻平，韓娟娟.廣西本土民族美術(shù)資源在城區(qū)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用[J].美與時代：中旬，2012（6）：62-63.

[5]楊衛(wèi)華.開發(fā)民間美術(shù)資源提升美術(shù)教學(xué)實效性——評《中國民間美術(shù)教程》[J].高教探索，2019（5）：后插11.

作者簡介：蘇德祿（1970-），男，漢族，甘肅敦煌人，本科，寧夏大學(xué) 美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)，研究方向：美術(shù)教育。