文本細(xì)讀法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

匡玉秀

閱讀教學(xué)作為語文科目教學(xué)重點(diǎn)之一，如何幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容是重中之重。文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生來說能夠更為細(xì)致的感知文章內(nèi)容，對(duì)于全面深入學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)性的作用。老師在具體開展文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)需要建立在初步文章理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生之間積極合作交流完成對(duì)文章內(nèi)容的探索。另一方面對(duì)于學(xué)生理解文章中體現(xiàn)出的內(nèi)涵有很好的幫助作用，同時(shí)培養(yǎng)并提高學(xué)生的思維能力。

一、核心概念解析

文本細(xì)讀的概念最早并非出自教育領(lǐng)域而是在文學(xué)批評(píng)過程當(dāng)中作為一個(gè)重要的術(shù)語被提出，文本細(xì)讀的理念大多數(shù)是在一定的文本內(nèi)容基礎(chǔ)上對(duì)于該作品所使用的語言方法以及結(jié)構(gòu)體系展開細(xì)致深入的闡述分析研究，從而實(shí)現(xiàn)更加全面充分的閱讀。通過文本細(xì)讀的方法能夠更加全面深刻的理解所分析研究的文本作品思想內(nèi)涵。將文本細(xì)讀的方法引入到初中階段的語文科目閱讀教學(xué)工作當(dāng)中之后，文本細(xì)讀方法的含義主要是指對(duì)所閱讀文章本身開展深層次的理解，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者在完成這篇文章過程當(dāng)中所要發(fā)揮出的思想內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生來說，在利用文本細(xì)讀方法閱讀課文過程當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)全面豐富的理解，更加準(zhǔn)確的挖掘出文本文章的內(nèi)涵。

二、多種角度解讀文本

從我國目前初中階段語文科目教學(xué)工作的實(shí)際情況來看，許多情況下對(duì)于閱讀教學(xué)工作出現(xiàn)了神秘化的問題，也就是說沒有認(rèn)識(shí)到語文閱讀教學(xué)的真正目的，許多學(xué)校以及老師在開展語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中舍本求末，大部分情況下只是在表面上完成了閱讀教學(xué)工作，但是并沒有引導(dǎo)學(xué)生從根本上了解閱讀對(duì)象的內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也無法起到真正的幫助作用。將文本細(xì)讀教學(xué)辦法融入到初中的語文閱讀科目教學(xué)工作當(dāng)中能夠幫助學(xué)生從更加精細(xì)的知識(shí)點(diǎn)切入到閱讀文章當(dāng)中，從而促進(jìn)更加多元化的文本解讀學(xué)習(xí)。如《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》這一篇文章，如果按照傳統(tǒng)的語文科目教學(xué)工作采用的閱讀方法，學(xué)生以及比較常規(guī)的視角完成閱讀學(xué)習(xí)很難解讀到這篇文章的深入內(nèi)涵，教文本細(xì)讀的教學(xué)方法以及教學(xué)理念融入到文章閱讀當(dāng)中，學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步細(xì)化并反復(fù)揣摩該片文章在各個(gè)方面描寫的特點(diǎn)，尤其是對(duì)于文章作者敢于抨擊英法侵略者無恥行為的思想內(nèi)涵，通過單純的常規(guī)角度解讀顯然是無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的。采用多種角度解讀該片文章的教學(xué)方法制定過程當(dāng)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從巴特勒的角度思考文章，在文本細(xì)讀過程當(dāng)中學(xué)生能夠在自身興趣的引導(dǎo)下突破原有的傳統(tǒng)閱讀方法，從多個(gè)角度學(xué)習(xí)文章本身幫助教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高。

三、精致閱讀促進(jìn)生本教學(xué)

以學(xué)生為本的教學(xué)理念，主要內(nèi)容是將學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)以及課堂的主體位置，從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，在該理念的引導(dǎo)下學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到老師組織的課堂閱讀活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠起到更好的調(diào)動(dòng)作用，在具體的以學(xué)生為本的教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，文本細(xì)讀方法是幫助該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的最有效方法之一，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成更加精細(xì)化的閱讀學(xué)習(xí)，可以在不斷地細(xì)致品味中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)該文章的深刻內(nèi)涵。但是通過對(duì)目前的實(shí)際教學(xué)工作情況展開研究調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生受制于自身的，閱讀能力以及閱讀水平的影響。在完成精致閱讀過程當(dāng)中很容易遇到一些困難，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果并不理想，為了解決這種問題，老師必須要采取學(xué)生為本的方式分析不同學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中面臨的問題。文本精致閱讀學(xué)習(xí)方法本身對(duì)學(xué)生的參與性有比較高的要求，這個(gè)時(shí)候如果老師仍然沿著傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)工作，學(xué)生很容易對(duì)閱讀課程內(nèi)容產(chǎn)生抵觸的心理，這樣顯然是不利于后續(xù)教學(xué)工作開展的。學(xué)生在獨(dú)立完成文章閱讀學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到一些較為特殊的問題，這些問題學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很難或者不會(huì)遇到，這個(gè)時(shí)候老師必須要對(duì)學(xué)生提出的問題展開詳細(xì)的講解，這樣有利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后老師需要對(duì)該篇文章開展有針對(duì)性地精講，這也是精致閱讀的核心所在，只有幫助學(xué)生在課堂環(huán)境中得到全面地學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮出閱讀教學(xué)工作地作用。

如《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》這一篇新聞稿，文章本身涉及到的內(nèi)容比較多，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中需要充分了解與該新聞相關(guān)的一些基本知識(shí)，這樣對(duì)于后續(xù)教學(xué)工作的開展才會(huì)起到更好的幫助作用，所以說在這個(gè)時(shí)候以學(xué)生為本將學(xué)生引導(dǎo)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主要位置能夠更好的讓學(xué)生參與到老師組織的課堂活動(dòng)當(dāng)中。老師在將學(xué)生放置在課堂主題位置時(shí)候需要給學(xué)生制定一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生先了解新聞本身寫作過程當(dāng)中有哪些要素以及新聞的特點(diǎn)，這樣在實(shí)際閱讀文章具體內(nèi)容的時(shí)候，能夠根據(jù)文章的本身與新聞寫作的特征相互結(jié)合，從而更好地體會(huì)該篇文章的重點(diǎn)所在。教師在遇到特殊內(nèi)容的時(shí)候，一定要給學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地講解，讓學(xué)生充分了解之前沒有接觸過的內(nèi)容，這樣就能增加學(xué)生的知識(shí)面。教師在講解中，必須精講，給學(xué)生樹立榜樣，也讓學(xué)生對(duì)陌生的文章進(jìn)行精讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)查閱相關(guān)的資料，幫助學(xué)生進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂效率。這樣的精致閱讀就可以促進(jìn)生本教學(xué)。

四、文本互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

文本細(xì)讀教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的閱讀能力以及思考能力有比較高的要求，這種情況下，學(xué)生在開展精細(xì)化的閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中很容易遇到一些學(xué)習(xí)方面的困難，想要有效解決學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的這些問題，好老師與學(xué)生之間做好交流互動(dòng)對(duì)于解決問題的效果會(huì)起到?jīng)Q定性的作用，對(duì)于文本互動(dòng)與細(xì)致教學(xué)方法二者的結(jié)合，首先表現(xiàn)在語文閱讀課程的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，在課程的這個(gè)環(huán)節(jié)，老師必須要根據(jù)本堂課程的實(shí)際內(nèi)容充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在以文本為基礎(chǔ)的教學(xué)互動(dòng)工作開展過程當(dāng)中，老師能夠有針對(duì)性的考慮到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中面臨的問題，這樣對(duì)于后續(xù)的教學(xué)工作開展能夠起到更好的幫助作用。

如《小圣施威降大圣》的教學(xué)中，該篇文章閱讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)是文章使用到的一些趣味性語言，而趣味性的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)一定程度上依賴于老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，老師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章故事當(dāng)中的小圣施法、大圣敗走展開討論，從而完成后續(xù)的學(xué)習(xí)。初中階段的學(xué)生年齡仍然較小，對(duì)一些趣味性的故事能夠產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)積極性，所以說老師在完成這篇文章的教學(xué)工作時(shí)，可以讓互動(dòng)教學(xué)方式貫穿于整個(gè)課堂活動(dòng)的始末，針對(duì)文章切入一些新穎的互動(dòng)方式，幫助學(xué)生更加細(xì)致全面的解讀該篇文章的內(nèi)涵。老師在制定互動(dòng)教學(xué)方法的過程中能夠很好的與情景教學(xué)方法相互結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)課堂氛圍調(diào)動(dòng)的作用。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市贛榆外國語學(xué)校]