高中生語言表達能力培養(yǎng)初探

鄭秋芳

高中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，可概括為四個維度，即：語言（構(gòu)建與運用），思維（發(fā)展與提升），審美（鑒賞與創(chuàng)造），文化（傳承與理解）。這幾個維度彼此區(qū)別而又相互影響 ，而這幾個維度又無不滲透在高中語文的“口語表達的教學(xué)”中。

一、通過“閱讀”讓學(xué)生積累詞匯量錘煉語言

“閱讀”對高中生口語表達的好處顯而易見的。俗話說：閱讀破萬卷，出口如有神。這句話就很好地詮釋了“閱讀”之于口語表達的價值所在，也很好的體現(xiàn)了高中語文核心素養(yǎng)中“語言的構(gòu)成與運用”這一維度。

何為“語言的構(gòu)建與運用”？它是口語表達的基礎(chǔ)，是指學(xué)生在生活實踐中通過對詞匯的主動積累并梳理整合成語言的過程。解釋得通俗一點：兩三歲的小孩，只會只言片詞，因為掌握的詞匯量少;初中以后，隨著詞匯量的積累增加，雖不能出口成章，但卻能順利與他人進行言語溝通了;到了高中，說出的話卻比初中生更加的有藝術(shù)美感了，似乎還有點對語言的審美鑒賞與創(chuàng)造的成分在里面，因為他在與人言語溝通時用詞更加的“精準”了，邏輯性也更加嚴謹了。而平時喜歡閱讀的學(xué)生，其語言優(yōu)勢極為明顯。

從口語表達角度，一個人所掌握的詞匯量的多少對個人口語表達水平有著至關(guān)重要的影響。所以，在平時的教學(xué)過程中，每周筆者至少都要讓學(xué)生上兩次閱讀課，而學(xué)校也為學(xué)生準備了許多好的雜志，如：《讀者》《意林》《青年文摘》《特別文摘》《環(huán)球人物》等等。不但如此，筆者還讓學(xué)生對閱讀中遇到的優(yōu)美詞匯及句子進行摘抄，同時老師也要每周一檢查，落實其摘抄寫作情況，且在語文早讀上誦讀記憶。

二、利用課堂問題的設(shè)計，從條理性與邏輯性兩個方提升學(xué)生的思維層次

愛因斯坦說過：學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個方法成為科學(xué)家的。一個會思考的人，其口語表達水平，絕對不是一般人所能比擬的。所以，在課堂上，筆者也非常重視對學(xué)生思維水平的訓(xùn)練。筆者常常對學(xué)生說：積極的思考成就精彩人生，我們一定要提升我們的思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中，筆者非常重視學(xué)生條理性思維的培養(yǎng)。

比如，在教學(xué)中，處理課后習(xí)題時，筆者常常要求學(xué)生分點作答，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的條理性思維。

在平常的考試中，筆者也要求學(xué)生碰到詩歌簡答題和現(xiàn)代文閱讀題時先不急著答題，先看問題的分值是多少，學(xué)會因分設(shè)點，六分題一般分三點作答，四分題分兩點作答，少數(shù)情況是分四點。

課堂與考場，有形或無形中便把這種條理性思維滲透給了學(xué)生。學(xué)生在這種思維的熏陶之下，在與他人交流時自然會不知不覺地條理清楚地表達自己了。

三、加強情境設(shè)置倒逼學(xué)生進行口才訓(xùn)練，同步提升學(xué)生心理素質(zhì)

口語表達，最能考驗一個人的心理素質(zhì)。往小了講，一個心態(tài)不好的人對自己喜歡的人說話時言語表達自然不受束縛，可一旦遇到自己畏懼的人，如領(lǐng)導(dǎo)、老師等，說起話來便有點慌里慌張，不知所云了。往大了講，就算心理素質(zhì)較好的人，上了觀眾較多的演講臺，恐怕也不那么自然了。所以，不管你的語言詞匯積累再多，還是你的語言條理性思維再好，心理素質(zhì)過不了關(guān)還是不行的。心里素質(zhì)不好，就必須要常常訓(xùn)練，筆者平常在課堂上是這樣訓(xùn)練學(xué)生的：

1.加強心理疏導(dǎo)。筆者經(jīng)常因時因地講一些偉人或英雄人物的不怕失敗的故事來對學(xué)生進行心理暗示。就在上周，筆者想找一個同學(xué)在本周升旗儀式上發(fā)言，結(jié)果沒有一個人舉手。于是，筆者就給學(xué)生講了兩個小故事：南朝的祖沖之，在學(xué)習(xí)件極其匱乏的情況下，以地為書，以樹枝為筆，進行了大量的運算，終于創(chuàng)造了把圓周率精確到小數(shù)點后第七位的世界奇跡;張海迪自小高位截癱，可她身殘志不低，勤奮學(xué)習(xí)，多年來她共掌握了4門外語，翻譯了16萬多字的外文著作，且獲得了哲學(xué)碩士學(xué)位，并自學(xué)針炙，為群眾治病萬余人次。這些故事告訴學(xué)生：我們一定要敢于嘗試，失敗并不可怕，可怕的是我們不敢去嘗試，堅強、樂觀、積極的心態(tài)才是人生最重要的東西。

2.課前5分鐘演講。班里共47個學(xué)生，每天一名學(xué)生上臺演講，內(nèi)容最好是一些勵志型的小故事。一學(xué)期，可輕松讓班里的每一個學(xué)生上臺講兩次。一些平時不敢上臺發(fā)言的學(xué)生，在演講制度的約束下和身邊同學(xué)的影響下，都勇敢地邁上講臺。只要上臺的次數(shù)多了，自然便能克服自身性格的不足。這樣既提升了自己，也傳承了國內(nèi)外的優(yōu)秀文化。

3.學(xué)生講課制度。對于那些心理素質(zhì)較好的學(xué)生，課前5分鐘的訓(xùn)練對他們的幫助顯然是有限的，所以“學(xué)生講課制度”便油然而生。作為語文老師，有時會在前一天對一些敢于嘗試的學(xué)生其進行備課輔導(dǎo)，主要包括：問題難度設(shè)置、問題引導(dǎo)及課堂突發(fā)狀況處理三個部分。通過這樣的訓(xùn)練，那些本來心理素質(zhì)較好的人上過講臺后，其心理素質(zhì)明顯又有了質(zhì)的提升。同時也會鼓勵學(xué)生在校園廣播站念廣播稿以及參加一些校級的演講賽。

總之，詞匯積累，思維訓(xùn)練，心理素質(zhì)這三點對高中學(xué)生的語言表達訓(xùn)練的幫助是相輔相成的，任何一條都不能忽視。

[作者通聯(lián)：福建連江文筆中學(xué)]