多模式混合教學在高職移動基站勘察設(shè)計課程的應用

羅紅艷

摘?要：混合教學是指將面授教學與在線學習相融合，以達到有效學習的一種學習模式。本文以移動基站勘察設(shè)計課程為載體，探討了多模式混合教學在高職移動基站勘察設(shè)計課程中的設(shè)計與實施策略，重點論述了不同教學任務(wù)中混合教學模式的差異性設(shè)計，在線上線下深度融合、提升高職通信專業(yè)課程教學質(zhì)量方面起到了一定的推進作用。

關(guān)鍵詞：混合教學;多模式;教學設(shè)計

一、緒論

混合教學（Blended Learning）是指在學習過程中，將面授教學（Face-to-Face Learning）與在線學習（Online Learning）相融合，以達到有效學習的一種學習模式。采用混合式教學的主要目的是促進學生自主學習，有效利用線上學習統(tǒng)計數(shù)據(jù)增強教師的動態(tài)跟蹤和對于過程性指導。對于高職通信類專業(yè)課程，針對學生個性特征與學習特點，科學的設(shè)計混合教學思路，充分利用豐富的學習資源、組織高效的學習活動，進行多維度的學習評價，對提高教學效果有明顯的推動作用。本文擬以《移動基站勘察設(shè)計》課程為載體，探討高職多模式混合教學的實施策略。

二、課程整體設(shè)計

《移動基站勘察設(shè)計》為通信技術(shù)、移動通信技術(shù)專業(yè)的核心課程，為通信組網(wǎng)建設(shè)、設(shè)備運維職業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)達成提供核心支撐。課程設(shè)計時的基本理念是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H要求，分析學習者的知識儲備、技能基礎(chǔ)以及學習特征。綜合考慮課堂教學要素和線上學習要素，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺及APP輔助工具，以更為豐富的在線學習資源完善、優(yōu)化學習內(nèi)容;以學生主體、教師主導，開展適合“移動學習”的多種模式混合式合作學習活動;重視形成性評價，實施多視角、多節(jié)點、多維度、監(jiān)測點明確的綜合評價體系。

三、教學內(nèi)容組織

課程內(nèi)容依據(jù)基站勘察設(shè)計的工作過程設(shè)計教學項目。每個項目的設(shè)計思路對接崗位實際工作流程，由淺入深，由易到難，讓學生了解基站勘察和設(shè)計的工作流程、要素，掌握環(huán)境勘察、信息獲取與匯總、圖紙識讀及繪制、方案設(shè)計等方法和技能，全面提升學生的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)。

四、多模式混合教學實踐

采用多模式混合式教學模式，應根據(jù)學習任務(wù)的不同，采用不同的教學策略，將學習時間、學空間、學習活動、學習方式深度融合，充分激發(fā)學生學習興趣，引領(lǐng)學生自主學生，增強教學針對性，達成教學目標。下面將以兩個教學任務(wù)為案例，具體展開論述。

案例一，在實施“無線網(wǎng)絡(luò)體系架構(gòu)”教學時，重點考慮學習內(nèi)容的理論性較強，與前導課程《移動通信技術(shù)》的關(guān)聯(lián)性緊密。因此在設(shè)計混合教學策略時，首先要求學生在課前結(jié)合前導課程，查找梳理網(wǎng)絡(luò)體系架構(gòu)的相關(guān)資料，完成相應的課前測試;教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺查閱測試結(jié)果，定位課前學習中的高發(fā)問題，并在隨后的課堂教學環(huán)節(jié)重點剖析，以小組為單位逐層定位網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的組成及其邏輯關(guān)系，最終突破教學難點，對應的單元導學單如圖1所示。

案例二，在實施“站點環(huán)境勘察”教學時，重點考慮如何利用校內(nèi)已有基站建設(shè)基礎(chǔ)，巧妙融入5G建設(shè)新的工程作業(yè)標準。因此在設(shè)計混合教學策略時，首先要求學生課前進行校園環(huán)境的實地勘察與圖紙繪制，并利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺展示、交流作業(yè)成果;然后，教師在邀請設(shè)計院工程師帶領(lǐng)學生進行基于實際工程規(guī)范的現(xiàn)場教學。期間，工程師將直接依據(jù)工程施工標準評價學生的課前測繪成果，診斷其中存在的問題，并以企業(yè)實際崗位工作要求對學生勘察設(shè)計行為進行指導與規(guī)范。課后，學生將根據(jù)工程標準再次修改、完善前期作業(yè)，最終形成勘察報告。與該任務(wù)所對應的單元導學單如圖2所示。

五、教學效果與特色

在課程實施的中期與后期，分別對參與混合教學的80名學生開展了滿意度調(diào)查。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，超過65%的學生對本課程的混合式教學表示滿意，每次課前所必須完成的線上準備學習時間約1個小時;超過71%的學生認為采用多種模式的混合式教學，學習動力增加了;有15.6%生反映學習的壓力增加。此外，對比分析期末綜合性評價成績發(fā)現(xiàn)，混合教改班較傳統(tǒng)授課班均分提高5～8分，教學效果令人滿意。

反思教學實施的過程，本次多模式混合教學具有以下特色：其一，巧妙利用現(xiàn)有校園基站環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學環(huán)境。學生可充分利用課余時間實地進行基站勘察、測繪與信息整理，再通過在線教學平臺將學習成果與存在問題實時反饋給教師;教師據(jù)此定位教學難點，調(diào)整教學策略，在課堂教學時著重進行重難點的剖析，課堂效率提升。其二，針對不同學習任務(wù)構(gòu)建不同混合學習模式。教學有法、但無定法，高職通信類專業(yè)課程的特點之一是理論學習難度大，實操技能規(guī)范要求高。對于不同的學習任務(wù)，不能局限于某一種固定的學習模式，應精心創(chuàng)設(shè)不同的學習策略，實現(xiàn)良好的線上線下深度融合，才能真正將“以生為本，素質(zhì)本位”的教學理念落實到教學中。

參考文獻：

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[2]柏金，王謙.工程熱力學線上線下混合式教學模式的構(gòu)建與優(yōu)化.高等工程教育研究，2019（S1）.