散文教學的審美困境與突破探討

李代寬

近年來，我國高中語文閱讀將重點轉(zhuǎn)移到了散文上，相對于傳統(tǒng)高中語文閱讀，散文開始占據(jù)舉足輕重的地位。散文常常形散而神不散，與其他類文章相比較，閱讀起來具有一定的難度，如果抓不住散文的核心內(nèi)容，就無法正確理解散文所表達的內(nèi)涵，體會散文傳達出的審美知識。如果能夠正確把握閱讀高中散文的方法，學生能夠提高自身的審美鑒賞能力，還能夠提高自身的知識儲備。目前，我國高中語文散文閱讀的教學仍舊存在很多問題，存在部分語文老師無法提供幫助提高學生的閱讀能力，突破散文閱讀中的審美困境，到達更高的境界。

一、高中語文散文閱讀教學中可能存在的審美困境

高中語文散文閱讀的教學不同于其他科目的教學，散文所體現(xiàn)的審美境界只可意會不可言傳，教師無法形象直接的告訴學生如何進行理解與認知，學生只能憑借自身的感覺去體會散文閱讀中的審美境界，而學生自身的審美體會能力存在一定限度，超過自身能力范圍時，學生便會出現(xiàn)審美困境，繼續(xù)進行深度理解就成了學生的難題。如果老師進行過于直接的引導(dǎo)，又會使學生受到老師閱讀教學的控制和同化，以教師給予的固定模板去進行閱讀，缺乏自身的審美體驗，對于散文內(nèi)容印象并不深刻，無法真正體驗到散文閱讀中散文之美存在于哪些部分之中。為了能夠提供給學生更好的散文閱讀審美體驗，語文教師需要幫助學生突破審美困境。

1.過于看重學生散文閱讀的分數(shù)

審美與創(chuàng)造、創(chuàng)新能力存在著密不可分的關(guān)系，一旦缺乏自身的思考，按照教師或者答案所給予的思維進行完全相同的思考，就會逐漸喪失自身的審美能力。而我國當前的高中語文散文閱讀教學中，教師往往過于看重學生散文閱讀的分數(shù)。學生進行散文閱讀按照自己的理解回答對應(yīng)問題后，教師會按照標準答案進行審核評價，對比學生答案與標準答案的一致程度，給出對應(yīng)的分數(shù)和贊賞。許多有著自己思考的學生在自己的答案無法得到認可的情況下， 會選擇逐漸按照標準答案或教材上的固定思維模式進行思考，這樣雖然得到的閱讀分數(shù)高，卻限制了學生的思維方式，阻礙了學生的審美發(fā)展，使學生在不知不覺之中放棄提升自己的審美能力，更無法突破自身的審美困境。例如在學習魯迅先生的散文時，學生往往就會覺得散文的主旨與諷刺時代和愛國情懷相關(guān)，很難擁有自己的閱讀體驗和思考。如果長期以這種思維模式進行高中散文閱讀，學生最終會喪失閱讀審美能力，雖然在分數(shù)上可能能夠取得較為滿意的分數(shù)，但實質(zhì)上喪失自身審美能力的影響會對學生的人生產(chǎn)生深遠的影響。

2.不看重高中散文閱讀中的審美過程

目前，在高中語文散文閱讀的教學中，教師往往忽視了散文閱讀的過程，從而導(dǎo)致學生在散文閱讀過程中存在的問題無法得到及時的解決。教師在散文閱讀教學開始前習慣性設(shè)置閱讀問題，讓學生在閱讀中去解決，誠然，這種提問的方式能夠幫助學生進行思考，在閱讀的過程當中養(yǎng)成解決問題的習慣，有目的性的閱讀而不至于像無頭蒼蠅一樣把握不住散文中的核心內(nèi)容。但這樣的模式之下，學生和教師都過于在意散文閱讀前設(shè)置的問題，而忽視了散文閱讀過程中存在的問題。在我國長期應(yīng)試教育的背景之下，教師會根據(jù)考試的側(cè)重點幫助學生歸納和分類，導(dǎo)致學生也不注重散文閱讀的過程，耗費過度的精力在解決閱讀問題上，忽視了自身的審美體驗和審美能力的提升。

3.教學目標并不合理

雖然近年來，我國多所高中都進行了高中語文散文閱讀教學的改革，想要改善我國當前高中散文閱讀教學水平停滯不前的局面。但由于改革缺乏經(jīng)驗，在改革之后，很多高中對于語文散文閱讀教學的教學目標并不明確，也存在多數(shù)的教學目標設(shè)置并不合理的情況。教學目標的不合理導(dǎo)致教師在教學中無法把握教學重點，對于學生而言，教師把握不住重點教授給學生的方法和知識則缺乏了重要性，這樣的情況導(dǎo)致學生的審美境界無法得到突破，審美能力無法得到提升。而教師更是無法施以援手，造成了整個高中散文閱讀教學出現(xiàn)了尷尬局面。目前，大多數(shù)高中仍舊應(yīng)用學生在教師的引導(dǎo)下對散文進行閱讀分析的教學目標，這樣的教學目標并不能調(diào)動學生進行主動審美，學生缺乏主觀能動性。而部分學生如果無法正確理解老師的引導(dǎo)，還會對整篇散文產(chǎn)生閱讀分析的偏差，無法理解散文的主題思想，更無法對散文進行主動審美。

二、如何突破高中散文閱讀教學中的審美困境

當前，我國的高中散文閱讀教學情況并不樂觀，學生在散文閱讀中存在著或多或少的審美困境，針對上文中所提及分析的審美困境，本文給出了對應(yīng)的突破方法，希望能夠給高中散文閱讀教學中的審美困境的突破提供有效幫助。

1.完善散文閱讀評價方法

傳統(tǒng)的散文閱讀評價方法通過對比學生對于散文閱讀的答案和標準答案的差別進行，這種傳統(tǒng)的評價方法是單一的，無法了解學生的審美水平和審美存在的審美困境。想要對學生審美困境的突破提供幫助，教師就需要改變這種傳統(tǒng)的教學評價方法，完善高中散文閱讀的教學方法，將評價重點轉(zhuǎn)移到學生散文閱讀中審美存在的缺點與優(yōu)點上。這樣能夠有效促進學生對散文進行審美，對于審美過程中出現(xiàn)的問題和錯誤進行及時的解決和改正。比如：在學習魯迅先生的文章時，教師可以先幫助學生了解魯迅先生生活的時代背景和人性特征，對其所處的時代與社會階級等能夠在閱讀前有很好的把握，在讓學生們魯迅先生的文章所要表達的內(nèi)容和思想情感進行分析，分析魯迅先生在寫文章時可能存在的情緒和態(tài)度，通過學生的主動思考和思維模式發(fā)現(xiàn)學生在審美過程中存在的問題，并及時解決。教師在閱讀完成后進行評價時，需要將學生在對本篇文章的分析過程中體現(xiàn)出來的審美水平以及回答問題的方法來當作評價參考的主體內(nèi)容，通過這樣的評價方式就能夠很好地掌握學生的審美水平，了解學生的審美問題，這樣的評價方式對學生而言，既公平，也能夠有效培養(yǎng)學生的審美能力，幫助學生突破審美困境。

2.關(guān)注高中語文散文閱讀過程，改變教師態(tài)度

高中語文教師在對散文閱讀進行教學時并未體會到散文閱讀過程的重要性，大部分語文教師持只要讓學生能夠回答出散文閱讀習題的答案，能夠按照教材的思維方式得到相似的結(jié)果就行的觀點，并未注重培養(yǎng)學生閱讀過程中的審美能力，從而忽視了學生在閱讀過程中存在的對應(yīng)審美困境。因此，語文教師需要增強學生的散文審美過程教學，從而幫助學生突破審美境界。語文教師需，應(yīng)充分教授學生怎樣展開散文審美分析，有了審美能力和一定的方法，學生才能夠理解散文中所應(yīng)用的表現(xiàn)手法和表達方法，體會散文所表達的內(nèi)涵，在不知不覺中增強了自身的審美能力。比如，在學習朱自清先生的《父親》時，語文教師需要對學生進行引導(dǎo)，幫助學生分析文章的要點，理解作者的真實情感。為了讓學生對散文閱讀的過程體會更加深刻，教師可以提出讓學生自主探索文章中情境描寫的變化，從而體會作者情感的變化，理解散文真正要表達的內(nèi)涵。在這個閱讀過程當中，教師需要及時發(fā)現(xiàn)學生的審美問題，對于學生所存在的問題提供合理的幫助，這樣則可以有效提高學生對于散文閱讀的興趣，幫助學生突破審美困境，提高審美能力。

3.結(jié)合學生的需要，設(shè)置合理的教學目標

學生的審美困境受到教學目標的影響，如果想要幫助學生突破審美困境，就需要了解學生的實際需要，結(jié)合學生的需要，設(shè)置比傳統(tǒng)教學目標更為合理的教學目標。當然，除了學生的需要，教學目標的設(shè)計還需要考慮多重因素。設(shè)置合理的教學目標，對于高中階段的學生是十分必要的。比如在學習很多過于深奧的散文的過程中，學生處于高中階段，對于散文的閱讀仍舊缺乏經(jīng)驗，閱讀能力也受到人生經(jīng)歷和知識儲備的限制，因此，在學習這樣的散文時，教學目標應(yīng)當設(shè)置合理，只需要幫助學生注重審美，學習閱讀技巧，簡單地掌握文章的內(nèi)涵即可。如果不考慮學生的實際需要和實際能力，設(shè)置過高的教學目標，例如閱讀很深奧晦澀的散文時，要求學生完全把握作者思想情感的變化與走向是不現(xiàn)實的，對于學生而言也會造成心理上的壓力，從而打擊學生對于閱讀散文的積極性，更無法幫助學生進行審美。

綜上所述，高中生語文散文閱讀教學的審美能力能夠調(diào)動學生學習的積極性，也是高中階段語文學習的重要組成部分，對高中生學習具有至關(guān)重要的意義與作用，它能夠提供學生受用一生的審美水平和審美能力，幫助學生體會更美好的知識與世界，教師需要不斷引導(dǎo)學生，為學生突破審美境界提供幫助。在今后的高中散文閱讀教學當中，應(yīng)注意注重教學過程中學生存在的審美問題，欣賞學生的審美角度和觀點，對于審美存在偏差的學生給予鼓勵和幫助，按照合理的教學目標對學生進行教學，不過度關(guān)注學生的散文閱讀分數(shù)，為今后學生的語文學習打下良好的審美基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：山東泰安第十九中學]