剖析中職語文應(yīng)用文寫作職業(yè)化教學(xué)

王小丹

摘?要：中職應(yīng)用文職業(yè)化的教學(xué)，就是要求教師在應(yīng)用文的寫作教學(xué)過程中按照學(xué)生的專業(yè)特色以及學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)要求，在教學(xué)目標(biāo)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇體現(xiàn)住專業(yè)化的特色，在提高學(xué)生中職應(yīng)用文職業(yè)化教學(xué)的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生高的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前的中職應(yīng)用文教學(xué)中，教師和學(xué)生不管是從哪一方面的教學(xué)來說，都是和教學(xué)大綱有著非常大的察覺的，并且滯后于社會對中職學(xué)生的文化素養(yǎng)的要求，也未能突出中職教育的特點。

關(guān)鍵詞：中職語文;應(yīng)用文;職業(yè)化;教學(xué)

對于中職學(xué)院的學(xué)生來說，教師如果能針對應(yīng)用文的寫作培養(yǎng)以及職業(yè)化的培養(yǎng)進行密切的規(guī)劃，從而培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用文寫作中所形成的態(tài)度和行為方式。通過應(yīng)用文的寫作，獲取“職業(yè)化”人才的所應(yīng)有的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)技能。對于中職院校的教學(xué)來說，應(yīng)用文的的職業(yè)化寫作在應(yīng)用文的寫作教學(xué)過程中有著非常的地位，從而落實了學(xué)校職業(yè)化人才的培養(yǎng)。針對中職應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀，我們將進一步的針當(dāng)下中職應(yīng)用文的教學(xué)方式進行探討。

一、中職語文應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文的寫作是中職院校在畢業(yè)后日常工作以及學(xué)習(xí)當(dāng)中處理公式的一種常用格式文體，對學(xué)生有著非常重要的意義，但是當(dāng)下中職的應(yīng)用文的寫作教學(xué)還存在非常多的不足之處[1]。

（一）應(yīng)用文寫作未能受到重視

中職院校課程設(shè)置不合理，學(xué)校忽視了應(yīng)用文寫作這門基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致很多畢業(yè)生在求職過程中寫一篇常用的求職信也會出現(xiàn)不少錯誤。據(jù)統(tǒng)計，一些中職院校只有部分專業(yè)開設(shè)應(yīng)用文寫作這門課程，再加上課時少，應(yīng)用文寫作知識涉及的范圍有特別廣，所以不僅需要教師能有足夠的時間來講解知識點，還需要學(xué)生有花費足夠的時間去針對重點進行練習(xí)。還有一些專業(yè)只是把應(yīng)用文寫作當(dāng)作選修課程，課堂上老師不停的向?qū)W生灌輸抽象的應(yīng)用文寫作知識，卻不指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生掌握一大堆知識，卻由于沒有實踐經(jīng)歷，所以不能很好地將所學(xué)到的知識運用到工作當(dāng)中。雖然很多應(yīng)用文的寫作無法引起人們的注意，也對應(yīng)用文的寫作教育未能做到足夠的重視。但是很多中職學(xué)院認為中職教育就是讓學(xué)生以就業(yè)為最終的學(xué)習(xí)目的，對學(xué)生也只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生應(yīng)用文的寫作教學(xué)，并且在教學(xué)過程中，由于應(yīng)用文不管是從教材還是教學(xué)方式上來說都是非常單一的，缺乏專業(yè)的個性化教學(xué)，更別說應(yīng)用文寫作中的職業(yè)化教學(xué)了。

（二）學(xué)生未能意識到應(yīng)用文的重要性

大部分的中職院校，會將應(yīng)用文的寫作安排在低年級的課程當(dāng)中嗎，由于學(xué)生的社會實踐過少，所以對應(yīng)用文的寫作并不全面，也就更加無法認識到應(yīng)用文寫作的重要性。由于應(yīng)用文的寫作教學(xué)是一門實踐性非常強的教學(xué)課程，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)的過程與生活實踐相結(jié)合，導(dǎo)致無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上的積極性也不高，再加上應(yīng)用文的寫作材料只局限于教材，學(xué)生無法將應(yīng)用文結(jié)合實際情況，然后再根據(jù)自己的思路進行寫作，所以中職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)效果非常的低。

（三）針對性不強

在中職院校的教學(xué)過程中，應(yīng)用文寫作的教材過于單一，所以教學(xué)過程中缺乏案例供教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，所以很多學(xué)生知識指導(dǎo)應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)知識，對于寫作的內(nèi)容還如何具體化卻并不了解，再加上教師側(cè)重于教材上的內(nèi)容講解，且對于職業(yè)化的知識滲透的更加少，所以在課堂上未能將重點突出，使得學(xué)生無法掌握重點內(nèi)容，從而削弱了應(yīng)用文寫作的實用性，對實踐能力的忽視，使得學(xué)生對應(yīng)用文的寫作知識只局限于書本上的知識，并不能將其很好的運用到工作當(dāng)中，也無法凸顯應(yīng)用文寫作的職業(yè)性。

二、中職語文應(yīng)用文職業(yè)化寫作教學(xué)

（一）激發(fā)學(xué)生的主動性

想要將中職院校應(yīng)用文的寫作教學(xué)職業(yè)化，就要不斷地提高學(xué)院教師的教學(xué)水平，在教學(xué)過程中以學(xué)生作為主體，讓學(xué)生能夠更好的投入到應(yīng)用文的寫作教學(xué)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要讓學(xué)生明白應(yīng)用文寫作在后期參與到工作當(dāng)中能夠發(fā)揮的重要作用，還要在教學(xué)過程中不斷的穿插實際案例，從而將教學(xué)內(nèi)容靈活化，通過適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境教學(xué)將應(yīng)用文知識和實踐生活中的案例有機的結(jié)合起來，這樣學(xué)生提升了學(xué)習(xí)興趣的同時，還能培養(yǎng)應(yīng)用文的寫作能力[2]。

（二）加強專業(yè)特色的融入

中職院校的學(xué)生主要是通過市場需求的導(dǎo)向為目的，培養(yǎng)自身的工作能力，使自身能夠更好的就業(yè)，所以在中職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)抓住這一目的，在不同專業(yè)的寫作教學(xué)當(dāng)中，將專業(yè)特色和應(yīng)用文寫作結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠在參與到社會去工作的時候，將應(yīng)用文的寫作運用到工作當(dāng)中。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極的探索課堂教學(xué)的改革，并思考如何在教學(xué)過程中和專業(yè)有機的融合，使得教學(xué)目的更加的專業(yè)化，教學(xué)內(nèi)容更加職業(yè)化，教學(xué)方式更加多元化，進一步的提升學(xué)生的綜合運用能力和基本的職業(yè)素質(zhì)。

（三）強化職業(yè)角色

中職學(xué)校學(xué)生在畢業(yè)后，所面臨的職業(yè)崗位是非常具有職業(yè)性和專業(yè)性的，應(yīng)用文作為一門實踐性非常強的專業(yè)技能運用課程，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過社會實踐，將知識轉(zhuǎn)換成能力，通過應(yīng)用文的寫作教學(xué)，和社會實踐的結(jié)合，從而開展科學(xué)且系統(tǒng)化的職業(yè)角色訓(xùn)練活動，并不斷通過反復(fù)的實踐強化了寫作的職業(yè)化，提升了學(xué)生的職業(yè)技能。

三、結(jié)語

對于中職院校的學(xué)生群體來說，應(yīng)用文的寫作能力是職業(yè)工作能力的重要體現(xiàn)，所以中職院校的教師要不斷的通過加強自身的學(xué)習(xí)，不斷地提高自身應(yīng)用文寫作教學(xué)水平，掌握相關(guān)專業(yè)知識，從而提升寫作教學(xué)中職業(yè)化的體現(xiàn)，從而針對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進行更加改善，提高學(xué)生的寫作興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生克服寫作時所遇到的困難。

參考文獻：

[1]楊慧霞.面向“職業(yè)需求”的中職語文教學(xué)策略淺析[J].農(nóng)家參謀，2019（19）：277.

[2]鄧婉玉.高職語文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)方法探討[J].才智，2019（08）：129.