運用深度學(xué)習(xí)促進思想政治課議題式教學(xué)實施

劉樂 李紅

摘? ?要在議題式教學(xué)的實施中，一些課堂還是難以超越淺層學(xué)習(xí)，須借助深度學(xué)習(xí)的理念重構(gòu)課堂，以實現(xiàn)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)所追求的知識邏輯與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的共性追求。基于深度學(xué)習(xí)與議題式教學(xué)的內(nèi)涵與關(guān)系，依據(jù)指向深度學(xué)習(xí)的議題式教學(xué)的核心特質(zhì)，探索以深度學(xué)習(xí)促進議題式教學(xué)實施的優(yōu)化路徑：注重知識整合利用，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計;善于搭建問題支架，凸顯高階思維能力;促進情境遷移應(yīng)用，增強議題價值引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞 思想政治課? 深度學(xué)習(xí)? 議題式教學(xué)

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)指向?qū)W(xué)生高階思維能力的培育，只有在延伸學(xué)生思維的深度和廣度基礎(chǔ)上才能達成，這促使學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動都要超越淺層的應(yīng)試學(xué)習(xí)，進階到深度學(xué)習(xí)的層次，這勢必要求我們設(shè)計出符合深度學(xué)習(xí)的教學(xué)樣態(tài)。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》賦予了思想政治課活動型課程的定位。活動型課程開展的核心在于確定活動的議題，而議題式教學(xué)則是指向深度學(xué)習(xí)的活動型課程的創(chuàng)新樣態(tài)。那么，為什么議題式教學(xué)須借助深度學(xué)習(xí)？指向深度學(xué)習(xí)的議題式教學(xué)有何特殊性？深度學(xué)習(xí)促進議題式教學(xué)實施有哪些具體的教學(xué)策略？帶著這些探索和思考，本文引入深度學(xué)習(xí)的基本理念與實踐策略，讓議題式教學(xué)走向?qū)W科邏輯和價值邏輯的統(tǒng)一。

一、深度學(xué)習(xí)促進議題式教學(xué)的價值

議題式教學(xué)是選取一個能夠凸顯思想政治課課程價值、統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的核心議題，圍繞議題設(shè)置真實、復(fù)雜的教學(xué)情境和思辨性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對議題發(fā)表觀點、展開討論，在認知沖突中合作探究、批判反思，努力尋求解決方法，從而獲得新知的教學(xué)樣態(tài)[1]。在目前議題式教學(xué)過程中，一方面，教師所設(shè)置的議題往往缺乏深度與廣度，甚至是劣質(zhì)性的偽議題。很多議題呈現(xiàn)出了一種淺層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作探究與討論只停留在較低層次的思考，而且容易造成部分學(xué)生的不參與，依靠小組其他成員完成任務(wù)，缺乏思維的進階訓(xùn)練，不能有效地發(fā)揮議題的教學(xué)價值和功能，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果降低。另一方面，議題探究的活動時間控制不準確，大量的時間消耗在看似“熱熱鬧鬧”的討論中，即為活動而議題，“形式化”學(xué)習(xí)較為突出。因此，當前議題式教學(xué)的困境倒逼著高中思想政治課活動型課程的開展與探索，尋求一種更為有效的教學(xué)方式。而指向深度學(xué)習(xí)的議題式教學(xué)變革則為我們提供新的思路與方法。深度學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者以培育高階思維和解決實際問題為目標，圍繞著有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，以整合的知識為內(nèi)容，積極獨立地、批判性地學(xué)習(xí)學(xué)科知識和思維方法，并將它們?nèi)谌胍延械恼J知結(jié)構(gòu)中，并與新知識進行關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)學(xué)科知識的情景遷移，從而掌握學(xué)科核心知識與思維方法，形成正確的價值觀，成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者[2]。由此，借助深度學(xué)習(xí)來提高議題式教學(xué)的水平，可以實現(xiàn)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)目標。

二、深度學(xué)習(xí)視域下議題式教學(xué)的基本特征

議題式教學(xué)是由議題—情境—活動構(gòu)成的，深度學(xué)習(xí)賦予了議題式教學(xué)新特征。

1.議題的綜合性和遷移性

深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)材料不是碎片化、孤立分散的，而是結(jié)構(gòu)化、邏輯化、體系化的知識，能夠?qū)崿F(xiàn)知識與經(jīng)驗的相互轉(zhuǎn)化。議題式教學(xué)實施的前提是設(shè)置指向思想政治學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的核心議題。這類綜合性的大議題往往能夠被遷移到具體的社會生活中，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者所需要的觀點與方法。以新課標必修模塊3《政治與法治》的議題為例：怎樣高揚永不褪色的旗幟？怎樣看人大代表的作用？為什么說司法公正是社會公正的最后防線？法治如何讓生活更美好？[3]從這些議題來看，課標議題是上位的，是高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)科核心內(nèi)容。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，我們須要把課標議題轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的教學(xué)議題。比如，“法治如何讓生活更美好？”可以轉(zhuǎn)化為“面對高鐵霸座的現(xiàn)象，該怎么樣處理？”“當個人信息被快遞企業(yè)泄露、出售時，該如何利用法律來維權(quán)？”等豐富的教學(xué)議題。通過對“法治如何讓生活更美好？”這一課標議題的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生探究了具體的法律案例，了解法治與生活、道德的關(guān)系，從而認識到建設(shè)法治社會的重要意義。

2.情境的真實性和復(fù)雜性

當學(xué)生面對陌生、復(fù)雜程度高的真實情境時，能較快利用所學(xué)知識，迅速做出邏輯分析、整合思路形成具體的解決方案時，有意義的學(xué)習(xí)才能夠發(fā)生，深度學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要載體就是創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的情境素材。在議題式教學(xué)中，情境探究的創(chuàng)設(shè)必須是真實的、復(fù)雜的。首先，情境要是真實的。只有真實的情境，才能真正反映思想政治學(xué)科的核心知識，才能反映學(xué)生真實的品德修養(yǎng)。但是真實的情境創(chuàng)設(shè)，絕不是一味地照搬現(xiàn)實生活的全部情境。而是教師對真正發(fā)生在學(xué)生身邊的、能夠引起學(xué)生共鳴的真實事件，進行有選擇地加工和改造，呈現(xiàn)出視頻、圖片與文字等多種形式的組合情境。其次，情境要是復(fù)雜的。我們身處復(fù)雜的社會生活中，因此要摒棄預(yù)設(shè)好的標準答案，避免單一、簡單的情境。讓學(xué)生處于復(fù)雜的情境中，去面對多元的社會主體，感悟觀點分化、事件的跌宕起伏。通過辨析、選擇的形式親歷價值沖突，最后引發(fā)學(xué)生的選擇與建構(gòu)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。比如，在講授“市場秩序”一課時，筆者就選取了西安女車主哭訴維權(quán)事件，讓學(xué)生置身于真實的情境當中。通過呈現(xiàn)視頻，講述西安女車主通過正常的維權(quán)渠道無法得到企業(yè)的正常回應(yīng)，而采取坐到發(fā)動機蓋子上哭訴的非理性行為，反而引起了市場監(jiān)管部門的介入，而后奔馳4S店官方道歉并妥善處置。通過前后維權(quán)結(jié)果的對比，讓學(xué)生處于消費者、生產(chǎn)者與政府等多元主體的復(fù)雜對話中，引導(dǎo)學(xué)生認識到公平公正的市場秩序在維護消費者合法權(quán)益、促進企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)水平、發(fā)揮消費拉動經(jīng)濟增長與推動我國經(jīng)濟高質(zhì)量增長等方面所發(fā)揮的重要作用。

3.活動的整體性和互動性

活動是深度學(xué)習(xí)的核心特征，活動是以學(xué)生為主體，通過師生間的交流與溝通，學(xué)生親歷體驗知識形成過程，使深度學(xué)習(xí)成為一場有溫度的學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠通過體驗活動，呈現(xiàn)出情緒的變化，激發(fā)學(xué)生認知和情感的全身心投入，體會到所學(xué)知識對于個人成長的價值，達到深度學(xué)習(xí)的目標。序列化的活動設(shè)計是思想政治學(xué)科內(nèi)在邏輯的重塑，包括了師生之間、生生之間的互動。教學(xué)內(nèi)容要以活動為知識載體，在活動的軌道上運行。活動設(shè)計要進行序列化的處理，體現(xiàn)其整體性?；顒拥牧鞒淘O(shè)計，在理論上要呈現(xiàn)出層層鋪設(shè)、階梯式上升的特征，在實踐上要呈現(xiàn)出張弛有度、環(huán)環(huán)相扣的特征。此外，活動設(shè)計更要體現(xiàn)在課程環(huán)節(jié)的設(shè)計中，涵蓋了課前、課中與課后。在課前，要設(shè)計好活動方案，設(shè)置活動任務(wù)。課堂中，要以情境導(dǎo)入，設(shè)置探究活動。探究的形式可以多樣化，既可以讓學(xué)生獨立思考，又可以組織小組討論與觀點辯論。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生對知識的掌握并適時評價，避免知識的泛化和夾生。最后師生共同總結(jié)，析出議題背后的理論與實踐邏輯，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。課后，布置探究任務(wù)，采用社會實踐的形式，把課堂的成果延伸到課外，培育學(xué)生積極參與社會生活的能力，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換。

4.思維的外顯性和寬厚性

深度學(xué)習(xí)是以解決有挑戰(zhàn)性的問題、培育學(xué)生高階思維能力為價值目標的。深度學(xué)習(xí)的高階思維能力包括問題解決能力、元認知能力、小組協(xié)助能力與創(chuàng)造性思維能力[4]。而高階思維能力的養(yǎng)成依賴于議題、情境與活動之間有意義的建構(gòu)。議題式教學(xué)建構(gòu)了一種利于高階思維能力養(yǎng)成的教學(xué)樣態(tài)，讓學(xué)習(xí)過程中內(nèi)隱的思維顯性化，通過學(xué)生的自我分析、質(zhì)疑辯論與教師的連續(xù)追問讓思維逐步外顯。其中，學(xué)生的自我分析是讓學(xué)生描述自我的思維過程與存在的困惑，和同學(xué)們一起不斷討論，繼而又形成一種新的解決問題思路與方法;通過參與活動，在情境的激蕩中產(chǎn)生更多的想法，通過表達與討論的形式讓議題的成果更加準確，讓學(xué)生的思維容量大大增加;教師通過對議題的內(nèi)容、思維過程的連續(xù)追問，留給學(xué)生更多的探究空間。此外，深度學(xué)習(xí)的“深度”在本質(zhì)上取決于思維的深度，而思維的深度則可以用寬度與厚度表示。深度學(xué)習(xí)就是圍繞著核心議題不斷將思維由低級向高級進階，延伸學(xué)生思維的寬度與厚度的過程。

三、深度學(xué)習(xí)促進議題式教學(xué)實施的優(yōu)化路徑

深度學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)行為要借助一定的教學(xué)樣態(tài)作為載體，而議題式教學(xué)是思想政治學(xué)科打造活動型課程的一大創(chuàng)新。下面以《政治生活》第八課第二框“堅持國家利益至上”為例，給出深度學(xué)習(xí)促進議題式教學(xué)的實施路徑。

1.注重知識整合利用，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計

一方面，教師依托真實、復(fù)雜的情境，精選出教學(xué)議題。根據(jù)教學(xué)目標與內(nèi)容對議題進行結(jié)構(gòu)化處理，注重知識的整合利用，呈現(xiàn)出序列化的教學(xué)設(shè)計，使知識邏輯與實踐邏輯環(huán)環(huán)相扣，促進學(xué)生的思維能力和情感態(tài)度得到有效提高與激發(fā)。另一方面，學(xué)生積極主動對議題進行思考，促進經(jīng)驗與舊知識的對接，實現(xiàn)對新知的結(jié)構(gòu)性理解。新舊知識之間整合，是推進深度學(xué)習(xí)的必要前提。

高一學(xué)生對于國際熱點問題既熟悉又陌生，他們對整個世界充滿了求知欲，對復(fù)雜的國際現(xiàn)象有濃厚的興趣，但是學(xué)生往往把感性認識當成理解國際關(guān)系的重要途徑，無法用科學(xué)的解釋去探尋復(fù)雜的國際關(guān)系背后的原因。因此，選取了“透視中美關(guān)系”這一教學(xué)議題，以故事的形式鋪設(shè)了“指點江山”“聚焦中美”與“心系天下”二幕情境線索。在“指點江山”中，用中美交往圖片引出國際關(guān)系的含義、內(nèi)容與基本形式。在“聚焦中美”中，組織聚焦“中美貿(mào)易戰(zhàn)”的討論會，把學(xué)習(xí)小組分為三組，分別代表美方、中方與第三方，進行課堂展示。在討論中引發(fā)學(xué)生的認知沖突，歸納總結(jié)國際關(guān)系復(fù)雜多變的根本原因是國家利益及我國在堅定地維護我國國家利益。

2.善于搭建問題支架，凸顯高階思維能力

以深度學(xué)習(xí)促進議題式教學(xué)，要通過搭建問題支架，尋找學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，培育學(xué)生高階思維能力。在搭建支架的時要注意兩個問題。首先，搭建問題支架的重心是設(shè)計問題鏈。問題鏈的設(shè)計是區(qū)別于單問題的設(shè)計，它是指向高階思維的深度學(xué)習(xí)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，問題鏈的設(shè)計既不能遠超出學(xué)生認知水平，也不能過于簡單，要符合學(xué)生的認知水平，學(xué)生跳一跳能夠得著。其次，問題支架的搭設(shè)要兼顧不同學(xué)生的水平，能夠充分調(diào)動學(xué)生的探究興趣，展現(xiàn)思維推演的過程?？梢圆捎眠f進式和發(fā)散式相結(jié)合的問題支架搭建方法，突出教學(xué)的重難點。

針對“國家利益”這一教學(xué)重難點，選擇聚焦“中美貿(mào)易戰(zhàn)”的問題鏈設(shè)計。設(shè)置了“美方為什么要發(fā)動對中國的貿(mào)易戰(zhàn)？中國為什么要堅決反制美國的貿(mào)易保護措施？我國應(yīng)該如何應(yīng)對美國的貿(mào)易挑釁？”三組問題。尤其是在理解第一個問題時，通過展示特朗普開出的中美貿(mào)易戰(zhàn)停戰(zhàn)的條件入手，以美國禁止華為參與5G建設(shè)、美國的主要盟國對圍堵華為事件的態(tài)度為問題支架。通過美國的主要盟國對華為事件的態(tài)度可以分析出，國際關(guān)系的實質(zhì)是一種利益關(guān)系，維護國家利益是主權(quán)國家的出發(fā)點和落腳點。從美國錯誤的做法引出維護國家利益的要求，從而引導(dǎo)學(xué)生對國家利益進行綜合分析與理解，凸顯深度思維的導(dǎo)向。

3.促進情境遷移應(yīng)用，增強議題價值引領(lǐng)

為真實、復(fù)雜的議題尋找破解方案，是深度學(xué)習(xí)所追求的知識綜合、遷移與應(yīng)用，也是議題式教學(xué)的價值歸宿。因此，教師在教學(xué)中要通過情境創(chuàng)設(shè)，在活動建構(gòu)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在自身活動的歷練中實現(xiàn)知識遷移與應(yīng)用，使議題能夠內(nèi)化為核心素養(yǎng)，在自主辨析的思考中感悟并自覺踐行社會主義核心價值觀，增強議題價值引領(lǐng)功能，把學(xué)生培養(yǎng)成能擔當歷史使命的時代新人，堅定學(xué)生中國特色社會主義的理性信念。

設(shè)置“我該怎么愛你，我的祖國？”的微議題。在中美貿(mào)易沖突中，從展示打砸美國汽車、抵制肯德基、砸蘋果手機的偽愛國行為出發(fā)，讓學(xué)生思考如何維護國家利益、理性愛國？通過把握議題的價值引領(lǐng)功能，把學(xué)生對國際關(guān)系的思考上升到愛國層面。比如，讓學(xué)生理性表達自己的愛國情感。思想上，要樹立愛國意識，擁護現(xiàn)行的政治、經(jīng)濟、文化制度;行動上，要好好學(xué)習(xí)，天天向上，提高個人素質(zhì)。

參考文獻

[1] 畢建華.議題式教學(xué)促進深度學(xué)習(xí)[J].思想政治課教學(xué)，2018（10）.

[2] 劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)：理論普及讀本[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4] 王靖，崔鑫.深度學(xué)習(xí)動機、策略與高階思維能力關(guān)系模型構(gòu)建研究[J].遠程教育雜志，2018，36（06）.

[作者：劉樂（1993-），男，陜西漢中人，天津師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，碩士生;李紅（1961-），女，天津人，天津師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師。]

【責任編輯? 鄭雪凌】