讓圖畫“動”起來

江船

看圖寫話是低年級習(xí)作訓(xùn)練的重點內(nèi)容，是中（高）年級習(xí)作的基礎(chǔ)?？磮D寫話的前提是能看懂圖。二年級學(xué)生認知水平較低、生活經(jīng)驗不足、理解圖意能力參差不齊，如果能讓圖畫“動”起來，就可以讓學(xué)生喜歡圖畫、走進圖畫。教師在教學(xué)時可以通過想一想、講一講、演一演、比一比等方式，使靜止的畫面動起來、活起來，使單調(diào)的畫面充實起來、豐富起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由“要我寫”向“我要寫”轉(zhuǎn)變。

想一想，讓圖畫更豐富。圖畫是靜止的，只有通過分析、想象后，人物才能從圖畫里走出來，會說會笑，會跑會跳。教師要讓畫面動起來，就得激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的感官，用眼看表情，用手做動作，用嘴巴說話，用耳朵聽聲音。如在指導(dǎo)《小白兔找朋友》時，教師先通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生想一想：小白兔會怎么走？小白兔會高興嗎？小白兔會怎么說？學(xué)生結(jié)合圖畫很自然地說出：小白兔蹦蹦跳跳地走;小白兔高興得又唱又跳……通過學(xué)生的想象，靜止的圖畫就變得有聲有色了，再讓學(xué)生寫出來就容易多了。

比一比，讓圖畫更連貫。對由幾幅圖連成的一個故事，教師可采取比一比的辦法，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的變化，通過聯(lián)想將故事補充完整。例如，教學(xué)多幅圖《池塘捉蝌蚪》時，教師可以先要求學(xué)生盡量找出圖畫中的時間、地點、人物、事件等基本要素，再讓學(xué)生比較四幅圖的變化。具體可以這樣引導(dǎo)：明明從捉蝌蚪到放蝌蚪，變化產(chǎn)生的原因是什么？再讓學(xué)生看圖：第二幅圖明明在聽廣播，第三幅圖明明在看書。學(xué)生通過比較圖畫的變化，結(jié)合生活經(jīng)驗充分聯(lián)想，根據(jù)圖畫內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)圖畫的意識是明明通過聽廣播、看書查資料明白了道理。學(xué)生比較出圖畫的變化、分析出產(chǎn)生變化的原因后，就能按順序說出每幅圖的意思，進而將故事補充完整，并用自己的話寫出來。

講一講，讓圖畫更生動。看圖說話是看圖寫話的基礎(chǔ)。教師要有針對性地加強“看圖說話”教學(xué)，使學(xué)生在認識事物、口語表達的實踐過程中，提高讀寫能力。剛開始，教師可引導(dǎo)學(xué)生以回答問題的形式說話，如在什么時間、什么地方、有哪些人做什么、做得怎么樣，你發(fā)現(xiàn)天氣怎么樣、動物怎么活動、植物形態(tài)怎么樣，人們的衣著、活動、動作、表情有什么變化等。訓(xùn)練一段時間后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取講故事的形式講圖畫。如，執(zhí)教《看望生病的同學(xué)》時，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合圖畫講看望同學(xué)的故事，比一比誰講得好。講完故事，再讓學(xué)生寫下來，就比較容易了。

演一演，讓圖畫更逼真。演一演，即讓學(xué)生把自己當作圖中的主人公，模仿圖畫主人公的語言、表情、動作，將圖畫的內(nèi)容以表演的形式展現(xiàn)出來?！段鞴掀ぁ芬晃模滩娘@現(xiàn)了小明亂扔西瓜皮導(dǎo)致奶奶摔倒的圖片。教師指導(dǎo)時，先讓學(xué)生和自己的同桌認真觀察圖畫，再演一演——一個演小明，另一個演奶奶。表演中要讓學(xué)生盡量把圖畫的內(nèi)容展現(xiàn)出來，重點演出小明的語言、動作和表情。通過表演，學(xué)生觀察到了圖畫中人物的動作和表情，明白了故事情節(jié)的發(fā)展，增強了語言組織能力和表達能力。

（作者單位：黃岡市浠水縣教研室）

責任編輯? 孫愛蓉