升格潤色 創(chuàng)意表達

丁潔

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作語言的訓練需要兩個支點：一是升格潤色微生活;二是創(chuàng)意表達真性情。

一、作文要升格，文采來潤色

生活是最好的教科書，也是寫作的源頭活水。升格潤色，就是對生活進行提煉和升華，引導學生走進豐富多彩的語言世界，就是走進了豐饒美好的生活之中。

升格潤色，要兼顧“言”和“意”?！把浴敝秆赞o和表達;“意”指立意和思想。詞不達意、語句不連貫、布局不合理等，要從“言”上潤色;內(nèi)容膚淺、觀點牽強、材料單薄等，要從“意”上升格。只有“意”正確、恰當，“言”才能有依托、有效果。

比如寫一篇記敘文，如果只是平鋪直敘，粗線條勾勒，就很難打動人;可以適當補充一些描寫性語句，如描繪人物、描寫場面等。再如寫景，除了視覺描寫，還可以補充聽覺、味覺、觸覺等描寫，調(diào)動人的多感官進行多維度描寫;除了靜態(tài)描寫，不妨增加一些動態(tài)描寫;還可以從遠近、上下等不同角度讓描寫具有立體感。此外，恰當運用一些修辭手法可以使文章更加生動形象，富有感染力。在讓學生了解了以上寫作知識后，筆者出示了一名學生的習作片段：

要發(fā)試卷了。未知曉分數(shù)之前，我緊張得要命，生怕自己考得不好。試卷拿到手一看，我更傷心了。

針對這段文字，筆者拋出第一個問題：“這個習作片段最大的問題是什么？”學生交頭接耳，并不能發(fā)現(xiàn)問題所在，于是筆者引導學生從閱讀感受上去分析這個片段，并讓大家分組討論。經(jīng)過小組討論，最后，筆者結合小組所答，歸納出三大問題：片段平鋪直敘，不具體;片段沒有感染力，不能打動人;片段不生動，沒有任何文采，只是講了發(fā)試卷的緊張和傷心。接著，筆者拋出第二個問題：“怎么對這個片段修改？”有學生說“給片段添加心理描寫”，有學生說“運用景物描寫來烘托作者心情”，有學生說“增加動態(tài)描寫來使片段更生動”，也有學生說“添加側面描寫，使作者心情更真實”。為了讓學生鞏固心理描寫和環(huán)境烘托作用，筆者便讓學生從心理描寫和環(huán)境烘托兩個方面對片段進行升格潤色。20分鐘過去了，學生陸續(xù)上交改文，其中兩篇改文很有代表性。

要發(fā)試卷了，我自信滿滿地認為前五名肯定會有我。老師開始念分數(shù)，第一個不是我，第二個也不是我，第三個依然不是我…… “沒關系，前十名肯定少不了我。”可是第十名很快念完了，仍然沒有聽到我的名字。我頓時緊張起來，忐忑不安地聽著下一個名字。終于，久違的“王子樟”三個字從老師的口里蹦出來了，一個一個地踏在我的心上，我聽到了心碎的聲音。

這段升格潤色后的文字補充了心理描寫，生動形象地描繪了“我”由自信到僥幸、由緊張到失望的內(nèi)心活動，“蹦”“踏”等動詞精妙傳神，“心碎的聲音”極為真切，表達了“我”的傷心。這樣的文字松弛有度，真實細膩，深入人心。

試卷如黑色的幕鋪天蓋地地降落在桌子上。舞臺上華麗的演員已退場，只剩下我一個人在蒼白的舞臺上唱著獨角戲。沒有動人的背景音樂，也沒有唯美的劇情，只有一個憂傷的學子在哀嘆被分數(shù)綁架的青春。窗外的雨越下越大，望著前方漸黑的路，我想在厚厚的雨霧中舞出自己的悲哀，卻怎么也挪不動笨重的雙腿……？

潤色后的文字運用環(huán)境烘托法，情景交融，以雨為背景，創(chuàng)設情境，渲染了“我”憂傷、孤獨的心情，如夢如幻，如訴如泣，環(huán)境與心境有機地融合在一起，動人心弦，把作者傷心的心理刻畫得非常逼真。

經(jīng)過筆者對兩個改文的評析，學生在比較、思辨和點撥中頓悟到：要避免平鋪直敘，把文章寫生動、形象，給讀者留下深刻印象，必須綜合運用多種手法，如抓住特定情境下的心理、運用環(huán)境烘托、將抽象概括變成形象可感等，如此，文章才富有感染力，也才能打動讀者。

二、依據(jù)學情，創(chuàng)意表達

無可否認，初中寫作教學長期以來重技巧輕體驗，重模仿輕創(chuàng)造，又逐漸演變成枯燥無味的套路化、模式化的技能操練。而新課程要求教師引導學生在真實的語言運用情境中，積累語言經(jīng)驗，把握語言文字的特點和運用規(guī)律，因此，教師要關注學生的心理特征、個性特點、情感需求和獨特認知，減少對學生寫作的束縛，鼓勵他們自由、有創(chuàng)意地地表達。下面，筆者僅從有創(chuàng)意地表達角度來談談自己的做法。

1.寫作語言要自由

有創(chuàng)意地表達是指表達時有新意，有個性，不落俗套。從大的方面來，要寫社會生活中的新事物，特別是具有時代特點的事物，能讓人感受到清新的時代氣息;從小的方面來說，要寫自我，只有自己經(jīng)歷、體驗、感受到的富有個性特征的東西，才是真切的，才能夠感染并打動讀者。在新冠疫情肆虐期間，筆者要求學生寫一篇與疫情有關的文章，不給學生設定寫作框框，只求學生能自由表達自己的真情實感。學生李美佳在《春事·花事》寫道：

傳統(tǒng)佳節(jié)，因堅守而動人;硬核戰(zhàn)疫，因奉獻而感人。逆行者用自己的行動，承載了千萬人的健康;用自己的舍棄，換來了千萬家的團圓。最美逆行者，你們就是這個時代的英雄，你們就是中國堅挺的脊梁！待到冬去春來時，春風必將吹開緊閉的家門，送來溫暖，吹散心頭的陰霾。待到那時，家國無恙，花開漫漫，你我共賞春光。

片段關注當下生活，富有時代感，學生根據(jù)自己的喜好運用了對稱句，句式工整，音韻和諧，表達了對最美逆行者堅守和奉獻精神的贊美，堅信疫情必將過去，春天必會到來。

2.語言表達要新穎

語言新穎，涉及詞語使用、句式選擇、修辭手法等諸多方面。每個學生都有自己獨特的生活經(jīng)歷、喜怒哀樂和審美觀、價值觀，相應地，不同學生寫出的文章必然風格迥異。

在寫作教學中，筆者努力營造有利于學生個性化表達的“場”，引導學生在語言表達中創(chuàng)新。例如，以“追夢”為話題，不同個性、不同閱歷的學生所寫的文章是大相徑庭的。一名學生在《永遠的征程》中這樣寫道：“剎那間，我感覺到一陣灼痛。難道我真要放棄嗎？不，轉起身，我向教室奔去，那里有我最初的夢想。”筆者引導這名學生思考：“你為什么會有灼痛感？重回教室的原因是什么？根據(jù)你善于寫散文的特點，請你再試一下?！边@名學生聽了筆者的話，結合自己特長，很快就將原文改成如下文字：

剎那間，生命如驚鴻一般迸發(fā)，如夏花一般絢爛！我的心被深深地灼痛。難道我真要放棄嗎？不，我還有斗志，我要以夢為馬，不負韶華。既然選擇了遠方，就要風雨兼程！轉過身，我向教室奔去，那里有我最初的夢想。

改文既回答了筆者的引導問題，又發(fā)揮了學生的寫作特長，使文段感情充沛，長短句錯落有致，表達了自己由放棄到重整旗鼓的自省過程，讓讀者感受到這名學生有韌性、有夢想、有行動，未來可期。

文采不是天生的，必須靠升格潤色來形成，靠創(chuàng)意表達而精彩！在寫作教學中，教師要引導學生升格潤色，鼓勵學生根據(jù)自己特長寫作，文采自然會顯現(xiàn)，表達自然會有創(chuàng)意。

（作者單位：宜城市漢江中學）