個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用策略研究

鄭倩月 曹衛(wèi)真

摘? ?要教育信息化2.0時代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢下的主要學(xué)習(xí)方式。個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用成效對推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用至關(guān)重要。各式各樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐漸展露頭角，但實(shí)際個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用過程中仍有許多問題亟待解決。目前，個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間存在教學(xué)資源質(zhì)量差異大、教學(xué)應(yīng)用方式陳舊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間利用率低、公共應(yīng)用服務(wù)不完善等現(xiàn)實(shí)問題。聚焦問題，在理論分析的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐研究，提出有效解決策略，以推動個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的長效發(fā)展。

關(guān)鍵詞 個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間? 教育信息化? 教學(xué)應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在概念上分為廣義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和狹義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動，如虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、資源平臺、慕課等。狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，集學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)管理于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。《教育部關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》中提到，到2022年，面向各級各類教育、全體教師和適齡學(xué)生，全面普及綠色安全、可管可控、功能完備、特色鮮明的實(shí)名制空間，加快推進(jìn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)[2]。時至今日，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教與學(xué)過程中應(yīng)用效果如何？本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對標(biāo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用目標(biāo)，以個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用實(shí)踐中的個案為對象，對存在的問題和原因進(jìn)行分析和歸納，進(jìn)而提出提升個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果的策略。

一、個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用存在的問題

1.教學(xué)資源質(zhì)量差異大

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源數(shù)量少。從提供給教師和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的資源看，主要是教案、作業(yè)練習(xí)、課件等，數(shù)量不少，但優(yōu)質(zhì)資源不多。教的資源沒有完全體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、理念與方法;學(xué)的資源在促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展等方面的作用也不大。

教學(xué)資源內(nèi)容不豐富。目前多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間皆存在教學(xué)資源內(nèi)容單一的情況，很多只是把紙質(zhì)教材電子化呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上，缺乏教學(xué)知識點(diǎn)的拓展，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容“橫向拓展不夠，縱向挖掘不深”，無法滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)資源形式多樣化不足。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中常見的教學(xué)資源類型主要有PPT講稿、Word文檔和少量的微視頻，形式和結(jié)構(gòu)固定、樣式單一且簡單。具有較強(qiáng)互動性、情景性、個性化的資源，如動畫、虛擬仿真學(xué)習(xí)資源較為少見。

2.教學(xué)應(yīng)用方式陳舊

教學(xué)應(yīng)用形式單一?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”應(yīng)該能有效實(shí)現(xiàn)“課堂用、經(jīng)常用、普通用”[3]。但目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用形式較為傳統(tǒng)，仍采用“教師講，學(xué)生聽”的單向信息傳遞方式。師生之間不僅缺少雙向交流互動，而且個性化學(xué)習(xí)也難以展開。教師不能靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新教與學(xué)模式，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[4]。能夠真正支持學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)形式少，學(xué)生更多把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為閱讀工具簡單使用。

空間應(yīng)用觀念不強(qiáng)。在教與學(xué)過程中，師生受限于傳統(tǒng)教育觀念，忽略了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的個性化、開放性、聯(lián)通性和適應(yīng)性等特征。沒有把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間當(dāng)做一種新型的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境使用，也沒有把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間當(dāng)作滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的工具和資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不夠。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間利用率低

為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合為核心，以應(yīng)用驅(qū)動和機(jī)制創(chuàng)新為動力，全面加強(qiáng)空間建設(shè)與應(yīng)用，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)[2]?？梢?，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間起著舉足輕重的引領(lǐng)作用。盡管在一些發(fā)達(dá)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)積極性很高，但實(shí)際應(yīng)用效果卻不盡人意。

慕課輟學(xué)率居高不下。伴隨著移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間給廣大學(xué)習(xí)者提供了一個“處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)空間與平臺。但使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教與學(xué)活動的熱潮似乎還未真正到來。比如，慕課學(xué)習(xí)平臺的高輟學(xué)率仍然是目前研究的熱點(diǎn)問題。

有些電子設(shè)備禁止進(jìn)課堂。作為師生學(xué)習(xí)終端設(shè)備的電子書包也經(jīng)歷了大起大落，再次回歸課堂。2018年8月30日，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)了《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》，其中提到學(xué)生要科學(xué)合理地使用電子產(chǎn)品，使用電子產(chǎn)品開展教學(xué)時長原則上不超過教學(xué)總時長的30%[5]。

師生互動不足缺激情。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)缺乏師生之間的即時互動，缺失現(xiàn)場感和存在感的真實(shí)體驗(yàn)。例如，有些教師在網(wǎng)絡(luò)課室上課，把計(jì)算機(jī)作為演播PPT的工具;還有的教師使用電子書包上課，把平板電腦作為方便自己板書的“黑板”，沒有把這些媒體做為師生互動的工具。

4.公共應(yīng)用服務(wù)不完善

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)服務(wù)體系不健全。如，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中提出問題、發(fā)表意見，教師不能及時反饋，信息反饋出現(xiàn)延遲等。再如，部分電子書包平臺上，學(xué)生不能對其他同學(xué)的留言進(jìn)行二次評價，不利于學(xué)生之間的溝通和深度交流。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持作業(yè)、探究等學(xué)習(xí)任務(wù)的工具可用性不足。如，在數(shù)學(xué)課上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間缺少相應(yīng)的直尺、圓規(guī)等數(shù)學(xué)教具;資源檢索工具不夠，檢索名詞概念等需要跳轉(zhuǎn)至其他網(wǎng)頁完成。

決策評估服務(wù)效率不高。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的決策評估服務(wù)功能能夠有效記錄師生教學(xué)過程中的過程性評價和總結(jié)性評價。教師也可通過在線測試題目、作業(yè)、考試等形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。但在實(shí)際教學(xué)過程中，缺乏師生的過程性評價和總結(jié)性評價等教學(xué)結(jié)果，弱化了決策評估服務(wù)功能。

二、個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果不佳的原因分析

1.資源開發(fā)缺理論

目前，教育資源呈現(xiàn)“總體數(shù)量大，具體數(shù)量小”的尷尬局面。資源遍布整個學(xué)習(xí)空間，但可供師生共享、教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源不多。主要原因有兩點(diǎn)：其一，教育公司與企業(yè)注重技術(shù)，缺乏教與學(xué)理論。有些教學(xué)資源來源于教育公司與企業(yè)，他們擁有精湛技藝，能夠設(shè)計(jì)出多彩炫目、形式多樣的教學(xué)資源，由于他們過于追求技術(shù)，反而忽視了教學(xué)內(nèi)容編制、安排、呈現(xiàn)的合理性與科學(xué)性，導(dǎo)致資源空有其表，實(shí)用性不強(qiáng)。其二，不少教師缺乏資源設(shè)計(jì)、制作的能力。在設(shè)計(jì)制作課件時，重視呈現(xiàn)、簡單模仿，難以按照現(xiàn)代教學(xué)理論的要求編制智能化程度較高的課件;也難以使用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，編制出符合個性化學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源。

2.教學(xué)模式缺創(chuàng)新

信息化2.0時代，個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用是面向新型人才培養(yǎng)，指向“立德樹人”“全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念。但是，不少教師依然存在“慣性使然”的教學(xué)理念，禁錮于傳統(tǒng)的“講授式”的教學(xué)模式，習(xí)慣于“獨(dú)角戲”般的表演，或“一言堂”式的說教。盡管處于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，但仍以課件的演示、視頻的播放為主，缺少面向個性化學(xué)習(xí)的教與學(xué)模式的使用，更缺少師生、生生深度互動的教學(xué)模式的探索，尚未實(shí)現(xiàn)虛擬空間和物理空間的有效融合與共生發(fā)展。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間急需新型教與學(xué)模式的創(chuàng)新、支持。

3.社會參與度不高

網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)投入不足。研究發(fā)現(xiàn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟與穩(wěn)定，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的教學(xué)資源大多是購買獲得的，資源更新不及時。有些地方“數(shù)據(jù)中心上移”不夠、“服務(wù)下沉”也不足。而企業(yè)又比較重視物理平臺建設(shè)，對“市縣兩級需要提供虛擬平臺服務(wù)”的能力又不足，難以有效參與。

學(xué)校重視度不足。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是信息化時代的產(chǎn)物，對教育教學(xué)變革產(chǎn)生重大影響。學(xué)校理應(yīng)高度重視教育信息化發(fā)展，加速網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用。首先，學(xué)校沒有及時更新已有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提供的資源與訊息時效性不強(qiáng);其次，對于師生積極參與、開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教育教學(xué)活動缺少相對應(yīng)的激勵機(jī)制;最后，學(xué)校缺乏優(yōu)秀的典型案例做示范引領(lǐng)。

師生參與度不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育階段師生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的熱情不高，積極性不強(qiáng)。部分教師仍處于觀望式態(tài)度，認(rèn)為開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教育技術(shù)學(xué)專職教師職責(zé)。再則，家長認(rèn)為電子產(chǎn)品對于學(xué)生視力有損害，所以遲遲不愿支持學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

4.供需結(jié)構(gòu)不平衡

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用一定是服務(wù)于教育教學(xué)。只有真正了解教學(xué)過程中的現(xiàn)實(shí)問題、師生之間的切實(shí)需求，設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間才會更有意義與價值。從而，才會變革教育教學(xué)，提升教育質(zhì)量。現(xiàn)今，很多空間和平臺開發(fā)的功能并不符合教學(xué)原理和學(xué)生認(rèn)知，且某些功能使用繁瑣，導(dǎo)致教師不愿使用。

供需結(jié)構(gòu)不均衡的根本原因是空間和平臺的開發(fā)者與一線教師、專家型教師沒有進(jìn)行良好的溝通交流，技術(shù)與教學(xué)沒有進(jìn)行融合共生，以至于設(shè)計(jì)出的功能不能完全滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中的師生需求。就如慕課平臺提供的課程具有時效性，只有在開課過程中才能觀看課程，課程結(jié)束后就無法再次進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

三、提升個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用效果的策略

1.發(fā)揮空間渠道優(yōu)化資源配置

充分發(fā)揮空間主渠道功能，多路匯集優(yōu)質(zhì)教育資源。統(tǒng)一規(guī)整優(yōu)質(zhì)教育資源，推動各級各類教育資源平臺的互聯(lián)互通，使空間成為教育教學(xué)主渠道，實(shí)現(xiàn)“一人一空間”。以廣東省為例，省教育部門統(tǒng)一建設(shè)數(shù)據(jù)中心和物理平臺，堅(jiān)持“數(shù)據(jù)中心上移、服務(wù)下沉”的原則，市、縣以提供虛擬平臺來服務(wù)廣大師生。開通了“*教翔云”數(shù)字教材平臺，開展了“雙融雙創(chuàng)”智慧共享社區(qū)的應(yīng)用實(shí)踐活動。

創(chuàng)新資源供給模式，擴(kuò)大資源的有效供給。優(yōu)質(zhì)資源很大程度來自于“信息化教與學(xué)創(chuàng)新活動”遴選的方式。該省每年定期舉辦一系列“教師教育教學(xué)信息化交流活動”“教師教育教學(xué)信息化交流及新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用”等活動以期提升該省教師教育教學(xué)信息化能力，并遴選出優(yōu)秀作品作為典型案例共享，優(yōu)化資源配置。

提高優(yōu)質(zhì)教育資源利用率，重視生成性資源的推送、公益性資源的獲取和個性化資源的選購，實(shí)現(xiàn)從教育專用資源服務(wù)向教育大資源服務(wù)的轉(zhuǎn)變[2]。形成實(shí)踐共同體，以強(qiáng)帶弱，共享資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的輻射范圍。為實(shí)現(xiàn)幫扶作用，該省去年開始成立了“雙融雙創(chuàng)”智慧共享社區(qū)。

2.全面開展信息素養(yǎng)提升活動

提升教師信息素養(yǎng)。人工智能時代，教師的角色多元化，為應(yīng)對角色的變化、適應(yīng)時代的更新，教師必定要提高自我信息素養(yǎng)水平，運(yùn)用新技術(shù)新手段重塑教師角色、創(chuàng)新教學(xué)模式。首先，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師積極參加各項(xiàng)國家級培訓(xùn)，加強(qiáng)教師獎勵機(jī)制，引導(dǎo)教師主動適應(yīng)“時代新變化、技術(shù)新革新、角色新轉(zhuǎn)變”。其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造專屬教師專家團(tuán)隊(duì)。培養(yǎng)“懂教育，會技術(shù)”的專家型教師，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，強(qiáng)化教師信息化教育培訓(xùn)工作。最后，提升校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)。校長作為決策者、管理者應(yīng)該做好教育信息化頂層設(shè)計(jì)，只有充分了解教育信息化發(fā)展態(tài)勢、優(yōu)勢，才能更好地迎接信息化帶給教育教學(xué)的革命性影響。

加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)。充分認(rèn)識提升信息素養(yǎng)對于落實(shí)立德樹人目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用，沒有學(xué)生的信息素養(yǎng)，就不會有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高效學(xué)習(xí)。首先，制定學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系?？陀^、公正地評價學(xué)生信息素養(yǎng)離不開合理、科學(xué)、系統(tǒng)的信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。信息素養(yǎng)評價研究是信息素養(yǎng)理論研究成果應(yīng)用于教育實(shí)踐的必經(jīng)途徑[6]，通過評價對學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行跟蹤與監(jiān)控，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，開展人工智能進(jìn)課堂教學(xué)活動，引入編程課程內(nèi)容。加速新技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用模式，提升學(xué)生動手能力、問題發(fā)現(xiàn)、問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。最后，積極帶領(lǐng)學(xué)生參加全國機(jī)器人競賽，在學(xué)習(xí)中獲得能力的提升、知識的形成、素養(yǎng)的強(qiáng)化。

重視師范生信息素養(yǎng)。師范生是未來的教師，重視師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。師范生不僅要加強(qiáng)信息技術(shù)理論的研究，還要熟練操作信息技術(shù)設(shè)備，為培養(yǎng)成一名優(yōu)秀的專家型教師打下扎實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)在課程設(shè)計(jì)方面加大信息技術(shù)課程的可操作性，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新信息技術(shù)課程教學(xué)模式，引入虛擬仿真技術(shù)，以生動有趣的形式吸引師范生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考。

3.創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用模式

創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用常態(tài)化。充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動技術(shù)與教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展到創(chuàng)新發(fā)展的成功轉(zhuǎn)型。打破虛實(shí)空間界限，創(chuàng)新教學(xué)模式，倡導(dǎo)項(xiàng)目式教學(xué)、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、探究式教學(xué)等新型教學(xué)模式，利用“線上”+“線下”的混合學(xué)習(xí)方式有效聯(lián)通課前、課中和課后的探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。課前：學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)通過視頻、微課等豐富教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，亦或是尋找同伴，共同探究，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解決問題，完成課前預(yù)習(xí);課中：教師在線檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師通過試題、問卷檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以引導(dǎo)者的角色協(xié)助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生知識內(nèi)化，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力;課后：學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)視頻、微課和板書筆記等過程性資源復(fù)習(xí)、鞏固知識。

普及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用常態(tài)化。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展備課、授課、網(wǎng)絡(luò)研修等活動，如漢王開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以支持教師在線個人備課與集體備課，同時還有上課、考試、測試、課堂回顧、學(xué)情跟蹤等功能，并且會根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容自動推送相適應(yīng)的教案，引導(dǎo)教師“一鍵式”完成備課。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間參與課內(nèi)外教學(xué)活動，根據(jù)需求選擇資源自主學(xué)習(xí)，空間自動跟蹤學(xué)習(xí)軌跡，以便個性化資源的推送與輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能涵蓋教與學(xué)的方方面面，成為教育的“主陣地”，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用常態(tài)化。

積極應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)家?；映B(tài)化。家長有義務(wù)且有職責(zé)了解學(xué)生們在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的常態(tài)化應(yīng)用使得家長隨時隨地輕松掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和生活情況。迄今，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已進(jìn)入學(xué)校，家長能夠通過空間實(shí)時了解學(xué)生到校時間、上課表現(xiàn)、測驗(yàn)成績、食堂就餐等情況。

智能應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)多元評價常態(tài)化。打破傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)生個人成長檔案袋。各科教師系統(tǒng)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品、成果等上傳至學(xué)生個人檔案袋，根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)軌跡和生活情況自動呈現(xiàn)學(xué)生在德智體美勞五方面的成長曲線。通過成長軌跡，展開自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價、生生互評等多元化評價方式，促進(jìn)自我反思與全面發(fā)展。

4.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)。通過“不斷實(shí)測—效果反饋—修改完善”的邏輯鏈路，反復(fù)循環(huán)，直至建立功能相對齊全、設(shè)備相對完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)空間的有效建設(shè)。同時，動態(tài)化提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持服務(wù)水平，邊普及邊建設(shè)，提升供需結(jié)構(gòu)均衡化。

加速網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用。首先，實(shí)施試點(diǎn)引領(lǐng)，強(qiáng)化教師培訓(xùn)。通過國家級培訓(xùn)，組建各省市專家團(tuán)隊(duì)，建設(shè)試點(diǎn)學(xué)校，采取專家引領(lǐng)試點(diǎn)校的形式開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，以點(diǎn)帶面，逐步擴(kuò)大試點(diǎn)校范圍，反復(fù)迭代，發(fā)揮專家指導(dǎo)作用，最終推動所有學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用。其次，加強(qiáng)典型區(qū)域和學(xué)校的培養(yǎng);以“特殊”帶動“一般”，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)推廣普及，用典型案例促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的穩(wěn)步推進(jìn)。最后，推動管理者率先應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理者應(yīng)足夠熟悉、了解空間構(gòu)造、功能，便于運(yùn)用空間開展工作、管理和推廣應(yīng)用。管理者要切實(shí)利用空間做好學(xué)校、師生、家校間的教育治理。

本研究以教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等為指導(dǎo)，通過文獻(xiàn)研究法和個案研究法，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)成要素、主要功能及其總體目標(biāo)出發(fā)，對標(biāo)實(shí)際應(yīng)用中存在的不足，針對不足提出可操作性提升策略，以期深化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高效應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的普及化推廣應(yīng)用離不開教育領(lǐng)域各行各業(yè)的支持、離不開家校協(xié)同合作。只有在不斷實(shí)踐中檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的實(shí)用性，動態(tài)地完善空間，才能建設(shè)好、應(yīng)用好、普及好個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)教育模式創(chuàng)新、教育體制機(jī)制變革，推動教育信息化向現(xiàn)代化成功轉(zhuǎn)型。

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[作者：鄭倩月（1995-），女，貴州玉屏人，廣州大學(xué)教育學(xué)院，碩士生;曹衛(wèi)真（1962-），男，河南新蔡人，廣州大學(xué)教育學(xué)院，教授。]

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