學有所“分” 師有所“成”

劉沁橋 應千慧

武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學官士墩校區(qū)（以下簡稱“官?！保└鶕?jù)學生的學業(yè)基礎、學習能力和發(fā)展?jié)撃艿染C合因素，將數(shù)學、英語和物理科目分為A、B兩個層次。分層走班的實施，讓學生在不同層次上找到了適合自己的發(fā)展平臺，也讓教師找到了自我發(fā)展的“生態(tài)位”，在走班中提升了教學水平，積累了育人經(jīng)驗，挖掘出個人潛能，實現(xiàn)了教師個體的全面發(fā)展。

一、精準優(yōu)化師資布局

一支優(yōu)秀的師資隊伍是一所學校長期發(fā)展的基礎和保障，需要每一名教師都能擁有教學激情，都能有效把控課堂。

1.均衡分層師資，穩(wěn)定分層教學心態(tài)

學校實行教師均衡分布、動態(tài)交叉任教策略，科學合理地安排教學任務，要求所有教師需同時承擔不同層次的教學任務。每一名參與分層走班的教師所任教的教學班層級都是均衡的，如某教師既要教一個B層班級的英語課，又要教一個A層班級的英語課?？紤]到A層和B層學生的流動性，在施教層次的安排上，學校充分考慮不同層次學生發(fā)展的需要，也兼顧不同教師的執(zhí)教風格，本著“適才而用”“因需定師”的原則安排教師。

經(jīng)驗豐富的老教師負責層次較高、基礎較好的學生，經(jīng)驗不足的新教師負責基礎較差的學生是各地學校的傳統(tǒng)做法。官校則打破了教師年齡和經(jīng)驗的界限，平行劃分班級，平衡教學班的分配，新老教師均帶A層和B層班級課程。這一舉措讓老教師沒有負擔、新老師沒有顧慮，穩(wěn)定了教師參與分層的心態(tài)，解決了教師分配班級的擔憂。新老教師可以在A層次上一起競技，又能在B層次上共同切磋。

2.“六步”備課教研，提升分層教學實力

為有效落實分層教學思想，官校確定了“六步法”分層備課模式：第一步是“個人主備”，每一名主備教師都要準備兩個層次的伴生課堂教學設計，適合A、B兩個層次的學生;第二步是“分層試教”，即在A、B層次中各選一個班進行課堂試教，觀察其課堂生成;第三是“集中研討”，每一次教研活動中需研討兩個層次的教學細節(jié);第四步是“課前微調(diào)”，同學科組教師根據(jù)所任教班級的實際情況，對“教學公案”進行個性化調(diào)整;第五步是“同課異構(gòu)”，即同一教學內(nèi)容在不同層次、不同班級中，應該呈現(xiàn)出不同的課堂生成;第六步是“微格反思”，在每一周研討活動中，反思上一周不同層次的教學實施情況，根據(jù)不同層次學生的接受度和課堂生成，積累分層教學設計的經(jīng)驗;在每周的教研活動中，教研重點側(cè)重于不同層次教學目標的確定、不同層次教學重難點的把握、不同層次教學策略的選擇和不同層次班級的作業(yè)編制等。

官校走班教師不拘泥于一個層次的教學，而是在兩個層次的比較和調(diào)整中，更關(guān)注學生的實際水平;對教材的分析和把握，也是立足于兩種不同層次學生的接受實際。在不斷地研討和打磨中，學校將分層走班的不同層次教案分類成冊，為年輕教師提供走班教學的范例。并且要求每一名教師在A、B 層次課堂設計的比較和鑒別過程中，準確把握每一節(jié)教學內(nèi)容的應然態(tài)、各層次學生的實然態(tài)，以便準確把握分層課堂教學的力與度。

3.實行“三園一導”，強化分層責任意識

實施分層走班必然會導致學生管理形式的多元化、復雜化，為解決走班過程中的管理難題，官校實行“三園一導”管理制度。

行政班作為學生習慣養(yǎng)成的共同體，是學生成長的“家園”，由班主任負責日常行為習慣培養(yǎng)、班級文化建設、家校合作溝通等;教學班作為學生學習的共同體，是學生學習的“樂園”，由任課教師負責學習指導和課堂管理;學生會作為學生自治共同體，是學生自治的“矩園”，由學生來管理學生，在自我管理中增強自律意識。此外，學校專門設置了學生成長導師，每一名導師負責一定數(shù)量的學生，及時了解學生的心理動態(tài)和情緒狀態(tài)，疏導學生心理，引領(lǐng)學生健康成長。“三園一導”管理模式的確立，可讓班主任、任課教師、學生干部、導師“四位一體”地了解學生情況，為學生的健康成長保駕護航，保障了學校德育的有序進行。

在分層走班的教學模式中，無論是教師角色的定位還是教師和學生的關(guān)系都發(fā)生了一定的變化，任課教師既負責課堂教學，又負責管理教學班級，部分教師還需要學習職業(yè)生涯教育和心理學，以便為學生提供更好的學科發(fā)展指導和心理疏導，每一名教師都參與到學生教育的全過程中，“教書”和“育人”不再分離，教師在此模式下也更具責任意識。

二、打造生態(tài)平臺

為促進分層走班的可持續(xù)發(fā)展、師資隊伍的可持續(xù)成長，官校根據(jù)“潤澤大氣教師”的培養(yǎng)目標，為他們設計了個性化的梯級成長模式、眾籌式項目管理、定制式“官校之約”，讓每位教師在“幸福官?！敝薪】蛋l(fā)展。

1.梯級成長定方向

為使官校教師有層次、有步驟、有目標地成長，根據(jù)教師隊伍實際狀況，官校將“大氣教師”梯級成長確定為四個梯次、八個層級，即教學能手（校級）、首席教師（校級）、學科帶頭人（區(qū)級、市級）、名師（區(qū)級、市級、省級、國家級）。層級型教師評定制度的制訂激勵著每一名教師向著目標一步一步地邁進，也為官校評價考核的公平、公正提供了保障。

為了保證教師能夠順利地進行梯級成長，官校確立了梯級成長研訓計劃。梯級成長研訓內(nèi)容包括師德、理論、素養(yǎng)、常規(guī)、技能;研訓的抓手包括一課三磨、同課異構(gòu)、五項技能大賽、業(yè)務素養(yǎng)考試、師德演講等;培訓對象按年齡分為青年教師、中年教師、老年教師，研訓內(nèi)容也各有側(cè)重。梯級成長模式、研訓讓各年齡段教師、各層級教師都能找到自己對應的階段，都能確立自己的成長目標。

2.“官校之約”促成長

為了更好地幫助新教師快速成長，官校設置了教師“官校之約”進階發(fā)展課程，促進了年輕教師的成長。

“官校之約”分為四種形式：“觀·曉學堂”“觀·曉講堂”“觀·曉書房”和“觀·曉展堂”。在“觀·曉學堂”中邀請一線名師、專家授課，分享他們的班級管理、教學藝術(shù)、課題研究等經(jīng)驗，在向名師學習的過程中，青年教師能夠站在名師肩膀上前行;“觀·曉講堂”由青年教師進行教學試煉，特請專家進校聽課指導;“觀·曉書房”是定期的讀書分享，學校逢會必讀書，讓學校真正成為一個讀書的地方;“觀·曉展堂”由青年教師定期進行經(jīng)驗交流，通過演講等方式呈現(xiàn)他們的教學實踐，如“我和學生的合影”“我的教育故事”“打動我的那一瞬”等主題活動。分層走班對教師能力提出了更高的要求，但也讓教師的成長更加快捷。

3.項目管理賦動能

與分層走班相配合，官校制定了行政管理與項目管理并行的“雙軌”式管理組織架構(gòu)，有效地提高了分層走班的教學實效。

分層走班項目由專人負責，項目負責人則負責組建分層走班項目團隊，定期織分層走班項目階段研討，解決和調(diào)整分層走班過程中的問題。項目團隊必須提前梳理問題，明確每一階段實施重點，及時回收反饋，確保分層走班的有序運行。

分層走班的關(guān)鍵是變更觀念，在眾籌式的項目工作平臺上，走班教師既探索走班改革，又參與走班教學，觀念與行動保持一致，項目管理能力和走班實踐能力得以同步提升。

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學官士墩校區(qū)）

責任編輯? 吳鋒