基于POA的獨立學(xué)院英語閱讀教學(xué)研究綜述

胡夢蝶

英語閱讀因其具有鮮明的實踐性，在大學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位。但傳統(tǒng)教學(xué)模式無法有效激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）強調(diào)以學(xué)習(xí)為中心、以輸出為驅(qū)動、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，學(xué)用結(jié)合，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。文章通過評析2015年至2019年24篇文獻，發(fā)現(xiàn)學(xué)界雖對該領(lǐng)域關(guān)注度逐年增加，但仍存在不少問題;結(jié)合獨立學(xué)院情況提出針對性解決策略，以期為未來研究提供一些借鑒和啟發(fā)。

一、獨立學(xué)院英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語閱讀是英語學(xué)科的基本技能之一，是獲取知識信息的重要手段，也是提高自身素養(yǎng)、提升個人職場競爭力的關(guān)鍵。新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017）明確指出，閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)目標(biāo)是能基本讀懂題材、熟悉語言難度中等的英文報刊文章和其他英文材料;能借助詞典閱讀英語教材和未來工作、生活中常見的應(yīng)用文和簡單的專業(yè)資料，掌握中心大意，理解主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié);能根據(jù)閱讀目的的不同和閱讀材料的難易，適當(dāng)調(diào)整閱讀速度和方法;能運用基本的閱讀技巧。

獨立學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力尤為重要，因為相比公辦本科院校，獨立學(xué)院教育更側(cè)重應(yīng)用實踐，而英語閱讀便是一門實踐性很強的技能。盡管多數(shù)獨立學(xué)院把閱讀技能的培養(yǎng)放在英語教學(xué)首位，但英語閱讀教學(xué)中仍弊端重重：教材內(nèi)容陳舊，與學(xué)生的認(rèn)知和興趣之間存在一定差距，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師在課堂上常常扮演主導(dǎo)者，授課方式過于傳統(tǒng)，課堂上多著力于詞匯、句型、語法講解等，測試方式也較為片面，通常采用客觀選擇題考查學(xué)生對文章的理解。長期受這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，即使學(xué)生能夠掌握文章中的語言點，了解文章大意，閱讀速度有所提高，但他們也無法將文章的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)靈活運用，習(xí)得的“惰性知識”無法激活，無法轉(zhuǎn)化成“主動能力”?？傊?，英語閱讀一直是獨立學(xué)院學(xué)生的短板，閱讀教學(xué)一直是英語教學(xué)中難以推動的一環(huán)。

二、POA理論概述

當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)以“課文中心說”和“學(xué)生中心說”兩種教學(xué)模式為主。前者注重課文內(nèi)容和語言知識的輸入，“輸出”常常缺席，導(dǎo)致“學(xué)生不能將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力”;后者雖重視輸出，卻忽略輸入，教師的作用被弱化，“學(xué)習(xí)的發(fā)生帶有很大偶然性”。長期受這兩種傳統(tǒng)模式的影響，學(xué)生即使能夠掌握文章中的語言內(nèi)容，了解文章大意，閱讀速度有所提高，也無法將文章的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)靈活運用在日常生活及學(xué)習(xí)工作中，習(xí)得的“惰性知識”無法激活，無法轉(zhuǎn)化成“主動能力”。

針對“輸入與輸出相分離”的教學(xué)弊端，我國學(xué)者文秋芳于2014年提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach， 簡稱POA）。它以輸出為驅(qū)動，為學(xué)生營造“饑餓感”，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;它挑戰(zhàn)了學(xué)界長期以來“課文中心說”和“學(xué)生中心說”兩種教學(xué)理念，提倡“以學(xué)習(xí)為中心”，既重視學(xué)生的主動性，又強調(diào)教師的主導(dǎo)作用;它針對中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在的“學(xué)用分離”的問題，主張“學(xué)用一體”，以任務(wù)產(chǎn)出為導(dǎo)向，始于產(chǎn)出，止于產(chǎn)出。不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，POA強調(diào)外語教學(xué)應(yīng)重視說、寫、譯等輸出技能，因為“輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大”，有助于盤活學(xué)生的“惰性知識”。同時它還將職場需要作為考核目標(biāo)。POA理論體系由“教學(xué)理念”“教學(xué)假設(shè)”和“教學(xué)流程”三部分構(gòu)成，其中“教學(xué)理念”是指導(dǎo)思想，“教學(xué)假設(shè)”是理論支撐，“教學(xué)流程”是前兩者的實現(xiàn)方式。

三、文獻評述

歷經(jīng)十余年發(fā)展，POA在教學(xué)實踐中不斷修訂和改進，相關(guān)文獻不斷涌現(xiàn)，涉及研究領(lǐng)域繁多;理論體系發(fā)展完善;與任務(wù)教學(xué)法的比較，與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合;在小語種、對外漢語及專門用途英語領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)用;教學(xué)材料使用，三環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計;思辨性思維的培養(yǎng)，教學(xué)有效性研究，對英語寫作的影響等，而基于POA的英語閱讀領(lǐng)域文章較少。截至2019年11月，以主題/篇名/關(guān)鍵詞為“產(chǎn)出導(dǎo)向法+閱讀/讀”進行知網(wǎng)搜索，有效論文24篇。其中2015年1篇，2017年6篇，2018年10篇，2019年7篇，數(shù)量上基本呈上升趨勢。

理論方面8篇。文秋芳在分析了英語閱讀困境后，第一次構(gòu)設(shè)了“實施說和寫的閱讀教學(xué)”流程圖，提出要“以說帶讀/寫，以說促讀/寫”。雖然文章尚未涉及教學(xué)實踐，但她的可行性分析有理有據(jù)，課堂建模具有鮮明的獨創(chuàng)性，為英語閱讀教學(xué)打開了新視野。關(guān)于POA“讀寫一體化”具體教學(xué)方案，陳杰等提出了許多評析觀點，均有很強針對性和現(xiàn)實性。李庭芳對比了“讀后續(xù)寫”和POA的異同，得出結(jié)論：POA更系統(tǒng)、更全面，而讀后續(xù)寫只適用于閱讀和寫作技能的培養(yǎng)。除這3篇外，其余5篇理論研究論述過簡，內(nèi)容較空泛，基本上是介紹同行熟知內(nèi)容，參考意義不大。

教學(xué)實踐方面11篇。多數(shù)學(xué)者的教學(xué)設(shè)計較理想，尤其是促成環(huán)節(jié)的設(shè)計，符合POA促成環(huán)節(jié)精準(zhǔn)性、多樣性的要求。還有學(xué)者嘗試將POA與其他手段結(jié)合，如思維導(dǎo)圖、翻轉(zhuǎn)課堂等，值得肯定。然而，范祖承引入圖爾敏論辯模式重點討論“思辨性”的培養(yǎng)，“源于教材又高于教材”的理念也深有啟發(fā)，只是他將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“考察復(fù)雜的推理關(guān)系、權(quán)衡對立觀點并做出合理判斷”，這對于大一學(xué)生來說“可教性”值得商榷。唐金萍借助課文中心靈相通、素未謀面的筆友見面，設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)為完全陌生的大學(xué)新生見面。筆者認(rèn)為，這兩個場景其實本質(zhì)不大相同，所涉及的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)也會不同，或會影響促成環(huán)節(jié)精準(zhǔn)度。另外，唐金萍的促成環(huán)節(jié)輸入量不夠，選取的兩個促成段落代表性不強，對于產(chǎn)出意義不大。孫榮采用基于POA的“混合式”教學(xué)模式，但其教學(xué)設(shè)計偏于混合式，POA涉及甚少。趙慧敏將“大數(shù)據(jù)”引入POA，但她把網(wǎng)上搜索結(jié)果當(dāng)作大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，概念理解偏狹。張睿思把“讀”本身當(dāng)作教學(xué)任務(wù)，缺少“讀寫譯”等實際產(chǎn)出任務(wù)，不太符合POA。曹楊將POA應(yīng)用于雅思閱讀，但正如作者自己所述，雅思考試偏重學(xué)術(shù)，POA針對職場，這樣的嫁接似乎有些不妥。

實證方面5篇，其中王靜的研究最具創(chuàng)新性。POA團隊成員張伶俐曾表明，因教學(xué)中“缺少對教材的關(guān)注和單詞的積累”，過于“聚焦完成任務(wù)所需的語言項目，而忽視課文中連貫語篇加工以及難句的翻譯”，POA會導(dǎo)致學(xué)生“閱讀能力顯著下降”。無獨有偶，徐浩等人的研究也發(fā)現(xiàn)“讀寫結(jié)合對閱讀能力的提高沒有顯著影響”。王靜大膽挑戰(zhàn)了這一結(jié)論，將非選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容也納入授課中，盡管這部分違背了POA，但學(xué)生的閱讀水平較之前沒有退步。

還有學(xué)者把教學(xué)實踐和實證分析聯(lián)系在一起。劉小杏等教學(xué)過程設(shè)計合理，但他們的研究重點在“寫作”，僅僅把閱讀當(dāng)成促成的手段。馬青主要考查學(xué)生寫作在準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性方面的變化，實證分析數(shù)據(jù)可靠，具有科學(xué)性。陳宣榮的研究針對研究生群體，實驗操作性強，不過由于實驗組和對照組最初水平上存在比較明顯的差別，樣本選取不太合適，且布置給兩組的最后輸出任務(wù)不同，導(dǎo)致實證的信度較低。

綜上，雖然“基于POA的英語閱讀教學(xué)”得到學(xué)界持續(xù)不斷的關(guān)注，不少學(xué)者的研究成果也得到了認(rèn)可，但是該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀仍不理想，主要表現(xiàn)在：理論方面，既有研究多是科普同行已熟知的知識，證明POA應(yīng)用于英語閱讀的合理性和可行性，理論創(chuàng)新不多。實踐研究雖比較多，但或多或少存在著一些缺陷，且課堂設(shè)計千篇一律，比照教學(xué)流程按部就班的設(shè)計比較多，改進方案比較少，缺乏革新;細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，關(guān)于教師“腳手架”作用的研究并不多;更重要的是，盡管所有學(xué)者均對英語閱讀有所關(guān)注，但除王靜一位研究者外，其他學(xué)者多是避重就輕，不約而同地把英語閱讀僅僅當(dāng)成一種輸入手段，而把“說”或“寫”等產(chǎn)出任務(wù)當(dāng)成終極目標(biāo)。從數(shù)量上來看，實證研究占比最少，僅占21%，實證研究方法也比較單一，效度和信度不高，代表性不強。研究范圍尚未完全敞開。針對POA視域下獨立學(xué)院英語閱讀的論文數(shù)量有限;外宣力度不夠，國外領(lǐng)域未完全打開，相關(guān)文獻極少。總之，該選題還有很大的研究空間，尚有許多空白區(qū)域值得進一步研究。如何運用科學(xué)的研究方法和技術(shù)，切實做到提高學(xué)生英語閱讀能力，還是未來研究的重點。

四、研究展望

由于POA強調(diào)輸出，造成學(xué)界研究集中在“說、寫、譯”領(lǐng)域，對于“聽、讀”等輸入性技能的關(guān)注度相對不高。以“讀”和“寫”為例，后者相關(guān)論文47篇，前者僅18篇。但POA認(rèn)為“在輸出驅(qū)動的條件下，實施提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入”是很有必要的，這樣能夠發(fā)揮教師的“專家引領(lǐng)”作用，產(chǎn)生更理想的產(chǎn)出效果。對于英語基礎(chǔ)不理想的獨立學(xué)院學(xué)生來說，輸入的意義、教師的作用更加重要。雖然學(xué)者徐浩和張伶俐的研究都表明，“讀寫一體化”教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力沒有顯著影響，POA對學(xué)生的閱讀能力甚至造成負(fù)面影響，但筆者認(rèn)為，基于POA的閱讀教學(xué)絕不應(yīng)該僅僅把閱讀當(dāng)成一種手段，把教學(xué)重點完全放在寫作上，而應(yīng)該兼顧輸入技能“讀”和輸出技能“寫”兩方面的培養(yǎng)，避免顧此失彼，至少避免出現(xiàn)“學(xué)生閱讀能力顯著下降”現(xiàn)象。事實上，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和未來職場中閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸入量，閱讀能力的培養(yǎng)絕不容忽視。

此外，相比公立本科，獨立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，詞匯量小、語法體系混亂、知識面較窄，思維發(fā)散能力不足，且形成一些不良的閱讀習(xí)慣。因此，教師的“專家引領(lǐng)”作用格外重要，促成環(huán)節(jié)的輸入作用是產(chǎn)出任務(wù)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。促成環(huán)節(jié)中，教師如何搭建“腳手架”，“撤架”后教師如何繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，以及如何幫助不同程度的學(xué)生之間搭建“支架”，保證教師“撤架”之后，學(xué)生仍能夠游刃有余地處理閱讀材料，切實提高獨立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等，都是值得研究的問題。

最后，鑒于獨立學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，如果嚴(yán)格按照POA來實施，從內(nèi)容、語言、形式三方面集中促成，輸入量過大，會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，所以，促成應(yīng)該貫穿整個教學(xué)流程，即將促成分解在驅(qū)動和評價環(huán)節(jié)，也符合促成的“漸進性”原則要求。另外，促成應(yīng)該重點突出。對于獨立學(xué)院英語閱讀教學(xué)來說，語言方面的促成應(yīng)該作為教學(xué)實施的首要關(guān)注點，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的促成要建立在學(xué)生掌握了高級詞匯的用法、詞語搭配、積累同義詞反義詞、理解長難句結(jié)構(gòu)等語言知識基礎(chǔ)之上。

五、結(jié)語

本文通過整理學(xué)界既有文獻研究，總結(jié)前人經(jīng)驗和不足，結(jié)合獨立學(xué)院具體實際，針對POA在獨立學(xué)院英語閱讀教學(xué)應(yīng)用方面提出一些策略，以期為未來POA研究提供一些啟發(fā)。

【基金項目】 本文系南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院教育教學(xué)改革一般項目“基于POA的獨立學(xué)院大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革研究”（項目編號：2019JG005Y）階段性成果。

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（作者單位 南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院）