國內(nèi)教育領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀及熱點
——基于中國知網(wǎng)的科學(xué)知識圖譜分析

張釋元,饒麗娜

（上饒師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江西 上饒 334001）

目前，我國教育改革已經(jīng)推入深水區(qū)，深度 學(xué)習(xí)作為教育領(lǐng)域中的一場革命，強調(diào)由雙基、三維目標(biāo)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，其理念對我國現(xiàn)有的課堂變革具有極其重大的意義。深度學(xué)習(xí)源起于計算機領(lǐng)域的“機器學(xué)習(xí)”研究以及教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)研究[1]。機器深度學(xué)習(xí)與人腦深度學(xué)習(xí)之間最主要的相同點在于關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，借助舊的知識完成新的學(xué)習(xí)；最重要的差別在于人腦具有反思力和創(chuàng)造力[2]。

對已有深度學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的計量學(xué)分析發(fā)現(xiàn)：深度學(xué)習(xí)研究主要范疇定位在社會科學(xué)全域，缺乏針對教育領(lǐng)域的計量學(xué)分析。這增加了深入研究教育領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)的難度，容易造成重復(fù)性研究。通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，教育領(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“關(guān)注晚卻研究熱”、“類型領(lǐng)域集中”等現(xiàn)象。鑒于此，研究以“中國知網(wǎng)”為信息來源，采用文獻(xiàn)計量學(xué)與科學(xué)知識圖譜的方法，選取2008年至2018 年中文核心期刊為研究對象，以此宏觀上了解教育領(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

中國知網(wǎng)一直被學(xué)界認(rèn)可為可信任數(shù)據(jù)庫，Citespace 是近年興起且被認(rèn)可的計量學(xué)分析軟件。因此，研究的文獻(xiàn)樣本取自中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，采用Citespace 軟件進(jìn)行計量學(xué)分析。

在樣本選擇過程中，根據(jù)期刊的等級評定和認(rèn)可度、研究熱點的時限等，對檢索到的所有文獻(xiàn)進(jìn)行篩選。篩選出2008—2018 年期間發(fā)表在“核心期刊”以及“CSSCI”關(guān)于深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)，共得到有效文獻(xiàn)529 篇。

為了解深度學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢及熱點，借助Citespace 軟件對作者、研究機構(gòu)、以及關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。在數(shù)據(jù)分析的初始階段，利用CNKI 的文獻(xiàn)計量可視化，得到該領(lǐng)域發(fā)文的總體趨勢。在此基礎(chǔ)上，運用Citespace 作為統(tǒng)計分析的工具，將作者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞等以知識圖譜的形式呈現(xiàn)，希望通過“一圖展春秋，一覽無余”[3]對529 篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析，回答當(dāng)前我國教育領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀。

二、可視化研究及結(jié)果分析

一般性的可視化研究基本從年度發(fā)文量、核心作者、研究機構(gòu)分布和研究熱點的關(guān)鍵詞等幾個方面進(jìn)行分析。這幾個維度的分析同樣適用于深度學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的分析。

（一）發(fā)文量的分析

圖1 2008-2018 年深度學(xué)習(xí)發(fā)文趨勢

從量的角度對研究文獻(xiàn)的年度狀況進(jìn)行分析，能夠充分說明學(xué)者們對該領(lǐng)域研究的關(guān)注度，也能夠從側(cè)面反應(yīng)這個研究領(lǐng)域的重要程度。如圖1 所示，有關(guān)深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)文量總體上呈上升態(tài)勢，但每階段發(fā)展速度不同。2008-2014 年間發(fā)展的較為緩慢，2014-2017 年呈現(xiàn)快速增長趨勢，2017-2018 年保持相對平穩(wěn)。其 中，2017 年 發(fā) 文 量為172 篇、2018 年 發(fā)文 量為168 篇。

2014 年以前，我國學(xué)者對深度學(xué)習(xí)研究關(guān)注度較低，并沒有認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)研究的意義和價值，成果較少。2014 年,教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在全國多個實驗區(qū)開展了深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目研究，以此來回應(yīng)時代與社會的變化[4]。此外，在2014-2016 年《地平線報告》中將深度學(xué)習(xí)作為發(fā)展的趨勢之一，并指出深度學(xué)習(xí)是未來5 年或更長時間推動高等教育發(fā)展變革的關(guān)鍵方向，報告還提到探索深度學(xué)習(xí)的策略研究。在政策與《地平線報告》的共同推動之下，學(xué)者們開始聚焦深度學(xué)習(xí)研究。與此同時，隨著核心素養(yǎng)的提出與探索，深度學(xué)習(xí)逐漸與其結(jié)合，挖掘著二者之間的關(guān)系，加速了深度學(xué)習(xí)研究的發(fā)展。2016 年，高等教育學(xué)術(shù)年會把“促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)”作為論壇議題之一，2018 年10 月教育部出臺《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，強調(diào)本科教育要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，在注重“教得好”的同時更注重“學(xué)得好”，深度學(xué)習(xí)一時間成為我國教育領(lǐng)域的熱點詞匯，這是2014-2017 年發(fā)文量急劇增長的主要原因。

回顧深度學(xué)習(xí)近十年的發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與教育信息化的發(fā)展有著十分緊密的聯(lián)系。自2012 年3 月13 日，教育部正式頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》，說明我國教育信息化“起步”與“應(yīng)用”兩個階段已基本完成，將進(jìn)入“融合”和“創(chuàng)新”的新階段，由原來停留于工具層面的簡單應(yīng)用過渡到信息化教育的創(chuàng)生發(fā)展[5]。信息促進(jìn)教育領(lǐng)域變革已經(jīng)成為人們接受并認(rèn)同的事實，作為與人工智能相結(jié)合的深度學(xué)習(xí)自然引起了學(xué)者們的研究興趣。學(xué)者余勝泉曾指出，在過去十年中，雖然教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了長足的進(jìn)步，但應(yīng)用效果不彰，教育信息化“無用論”甚囂塵上，信息技術(shù)基本上處于教育的邊緣位置，這也恰恰是深度學(xué)習(xí)前期發(fā)展緩慢的一個重要因素[6]。2014 年以來，信息技術(shù)呈現(xiàn)出一種“曲棍球桿曲線”的增長態(tài)勢[7]，深度學(xué)習(xí)研究發(fā)展也迅猛上升，成果增多。這是2014 年以后發(fā)文量增長迅速的又一重要原因。

（二）核心作者的分析

對核心作者的分析主要關(guān)注合作和貢獻(xiàn)兩個維度。圖中節(jié)點的大小代表了作者的發(fā)文量，作者之間的連線表示二者之間的合作關(guān)系[8]。通過合作作者的分析，不僅可以了解到對此課題貢獻(xiàn)較大的權(quán)威人士，而且可以看出他們彼此之間的聯(lián)系。為了更好地了解核心作者信息，在Citespace 中將Time Slicing 設(shè)為2008-2018,時間切片為一年，Node Type 選項設(shè)置為Author ，Selection Criteria 選項設(shè)置為Top 50，運行程序進(jìn)行可視化，得到深度學(xué)習(xí)作者合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜。圖2 顯示，共有46 個節(jié)點，15 條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0145。

圖2 深度學(xué)習(xí)作者合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜

據(jù)統(tǒng)計在2008-2018 年發(fā)文量最多的作者是 劉哲雨、祝智庭（5 篇），其次是楊濱、曹培杰、董玉琦、段金菊，胡航。其中以劉哲雨為核心的研究團(tuán)隊從教育技術(shù)的視角來研究深度學(xué)習(xí)，與他合作的是同在天津師范大學(xué)的王志軍、郝曉鑫、王紅等人。同發(fā)表刊物相結(jié)合分析發(fā)現(xiàn)，有三篇是刊發(fā)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》上的，最高被引的文獻(xiàn)是2017 年發(fā)表的行為投入影響深度學(xué)習(xí)的實證探究——以虛擬現(xiàn)實(VR)環(huán)境下的視頻學(xué)習(xí)為例[9]，下載量達(dá)到2968 次，被引29 次。同年，深度學(xué)習(xí)的評價模式研究[10]下載量達(dá)到2200 次，被引28 次，文中主要是研究虛擬現(xiàn)實環(huán)境中深度學(xué)習(xí)，利用多媒體畫面表征促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的效果，且進(jìn)一步提出了深度學(xué)習(xí)的“3+2”評價模式，為深度學(xué)習(xí)的研究推進(jìn)做出了巨大的貢獻(xiàn)。其次是以祝智庭等人構(gòu)成的研究團(tuán)隊，2017 年祝智庭等在《中國教育學(xué)刊》上發(fā)表了深度學(xué)習(xí)：智慧教育的核心支柱[11]，其下載量達(dá)到3273，可見這篇文章是十分重要的。在這些研究者中，董玉琦、胡航的合作為跨校合作，曹培杰則主要是個人研究。進(jìn)一步對作者之間的關(guān)系進(jìn)行探尋，合作研究者之間主要為師生和同事關(guān)系。結(jié)合作者的學(xué)術(shù)背景，這些學(xué)者多是教育技術(shù)方面影響力較大的研究者，他們從事的研究領(lǐng)域主要是教育理論與教育管理、計算機軟件與計算機應(yīng)用。

由此可見，我國深度學(xué)習(xí)研究者基本以教育技術(shù)領(lǐng)域的專家為主體，這說明深度學(xué)習(xí)研究并未在整個教育領(lǐng)域引起重視，或者受到關(guān)注.

（三）研究機構(gòu)分析

為探明深度學(xué)習(xí)研究中研究機構(gòu)的范疇，在Citespace 中將Time Slicing 設(shè)為2008-2018，時間切片為一年，Node Type 選項設(shè)置為Institu‐tion，其余設(shè)為默認(rèn)值，運行程序，進(jìn)行可視化，得到深度學(xué)習(xí)機構(gòu)合作知識圖譜。

圖3 深度學(xué)習(xí)機構(gòu)合作知識圖譜

由圖3 可以看出，東北師范大學(xué)教育學(xué)部、華中師范大學(xué)教育學(xué)院、華東師范大學(xué)課程與教育研究所、陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，這些機構(gòu)的節(jié)點較大，說明它們是主要的研究力量所在。為進(jìn)一步明確機構(gòu)的發(fā)文量，整理了發(fā)文量5 篇以上的研究機構(gòu)，如表1 所示，東北師范大學(xué)教育學(xué)部發(fā)文量最多達(dá)到13 篇，其次是華中師范大學(xué)教育學(xué)院，發(fā)文量8 篇，華東師范大學(xué)的研究力量基本在課程與教學(xué)研究所和開放教育學(xué)院。

表1 深度學(xué)習(xí)文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量機構(gòu)

7 陜西師范大學(xué)教育學(xué)院6 河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院6 華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院5天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

其中，東北師范大學(xué)設(shè)立了教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目組，小學(xué)語文組由計宇為組長，數(shù)學(xué)組由馬云鵬為組長，關(guān)注初等教育及中等教育的理論研究。華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、河南師范大學(xué)、天津師范大學(xué)主要是結(jié)合計算機技術(shù)研究高等教育、中等教育領(lǐng)域。華東師范大學(xué)的研究力量在教育學(xué)部，其研究的快速增長期為2017 年。結(jié)合圖表，可以說深度學(xué)習(xí)的研究力量主要存在于師范大學(xué)中的教育學(xué)院，綜合型的院校對這方面研究的不多。此外，院校之間的連線并不緊密，說明機構(gòu)之間缺乏合作交流。

（四）研究熱點分析

關(guān)鍵詞是文章的要點和檢索路徑，為得到深度學(xué)習(xí)的研究熱點，在Citespace 中將Time Slicing 設(shè)為2008-2018，時間切片為一年，Node Type 選項設(shè)置為Key word，Selection crite‐ria 選項設(shè)置為top 50，并選擇Pruning sliced networks、pathfinder 對合并后的切片網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行修剪，然后運行程序進(jìn)行可視化，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖，如圖4 所示。

圖4 深度學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

圖4 顯示，共有節(jié)點112 個，連線168 條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.027。圖中可以看出深度學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、核心素養(yǎng)的年輪較大，說明它們出現(xiàn)的頻次較高。而其中深度學(xué)習(xí)作為年輪最大的關(guān)鍵詞之一，很可能是由于檢索詞為深度學(xué)習(xí)導(dǎo)致的，故而在分析研究熱點時，把這一關(guān)鍵詞排除在外。為進(jìn)一步明確關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和中心性，整理了表2。頻次和中心性高的關(guān)鍵詞一般是研究的熱點和前沿。結(jié)合表2 的中心性，選擇中心性大于0.1 的關(guān)鍵詞[12]。

具體表現(xiàn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”、“核心素養(yǎng)”、“人工智能”、“教育模式”、“學(xué)習(xí)分析”、“教育信息化”。因此，這些詞構(gòu)成了該領(lǐng)域的熱點及前沿。

表2 深度學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞頻率、中心性統(tǒng)計表

7 100.12教學(xué)策略8 9 0.06mooc 9 8 0.12教育信息化1080.14教育模式

聚類研究是辨析前沿的基礎(chǔ)，可以揭示研究前沿演變的重要知識轉(zhuǎn)折點[13]。利用Citespace 進(jìn)行聚類分析，在可視化之后，點擊“K”并且選擇LLR 算法，得到的聚類如圖5 所示。圖中Q 值為0.7057 大于0.3，說明聚類的劃分出來的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的，S 值為0.6588 大于0.5說明聚類是合理的[14]。

圖5 深度學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

為使得到的聚類更加利于分析，對原始聚類后進(jìn)行一定的修剪，最終得到5 個關(guān)鍵聚類。聚類從大到小依次為知識整合、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)分析、策略、地平線報告。

（1）知識整合。以往對深度學(xué)習(xí)的定義大致可歸為四類：“深度理解說”、“理解—遷移說”、“體驗學(xué)習(xí)說”、“三元學(xué)習(xí)說”。雖然對深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵側(cè)重點各有不同，但深度理解是各家觀點的交匯點與融合點，眾多定義都指向深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)[15]。不僅如此，深度學(xué)習(xí)還具備信息的整合、知識的遷移這兩個重要特征，即通過新舊知識整合來促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生[16]。這些都與知識整合的發(fā)生不謀而合，知識整合發(fā)生的前提也是理解知識，也需要對已有的信息進(jìn)行加工，促進(jìn)知識之間的聯(lián)結(jié)[17]?？梢?，深度學(xué)習(xí)與知識整合有著十分密切的聯(lián)系。

（2）核心素養(yǎng)。國際上對于核心素養(yǎng)的認(rèn)識包括：核心素養(yǎng)重視公民關(guān)鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)，是知識、技能、情感態(tài)度的集合，具有整體性，其形成過程是個人與社會協(xié)同作用下的漸進(jìn)過程[18]。2014 年3 月，我國在頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，2016 年9月，正式公布了我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架，具體包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與這三個維度[19]。我國學(xué)者認(rèn)為我們需要實現(xiàn)國際核心素養(yǎng)的本土化轉(zhuǎn)變，一方面，要抓住學(xué)科本質(zhì)，落實學(xué)科核心素養(yǎng)；另一方面，需要完善評價體系，構(gòu)建以表現(xiàn)性評價為主的多元評價模式[20]。追求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，深度教學(xué)是一個強有力的突破口，能夠克服表層教學(xué)的局限性，從而引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，落實立德樹人的目標(biāo)[21]。深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本追求[22]，是指向具體的、社會的人的全面發(fā)展，也是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。素養(yǎng)的獲得需要深度學(xué)習(xí)的支撐[23]，深度學(xué)習(xí)的理論研究重點正在與核心素養(yǎng)逐漸融合[24]。

（3）學(xué)習(xí)分析。學(xué)習(xí)分析是為了提高學(xué)習(xí)者的績效，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄、跟蹤、分析，從而實現(xiàn)有針對性的干預(yù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)分析能夠?qū)崿F(xiàn)真正的因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生不同方面的良好發(fā)展[25]。由于學(xué)習(xí)分析是在大規(guī)模的數(shù)據(jù)處理之下進(jìn)行的，因而對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握不僅僅是依靠平時的主觀經(jīng)驗，更多的可以通過數(shù)據(jù)的及時反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)?？梢哉f，學(xué)習(xí)分析實質(zhì)上屬于深度學(xué)習(xí)的一種策略，有利于實現(xiàn)深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的統(tǒng)一[26]。

（4）策略。深度學(xué)習(xí)的策略研究，一方面是根據(jù)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征等方面制定出如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的方案，把深度學(xué)習(xí)的理論付諸實踐的過程；另一方面，是針對現(xiàn)在深度學(xué)習(xí)過程中存在的問題提出改進(jìn)的方法。二者融合于提高深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略中。我國最早提出深度學(xué)習(xí)的何玲、黎加厚教授認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題，開展任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)，貫穿過程性評價能夠提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平[27]。信息時代的不斷發(fā)展，云課、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等一些新的教學(xué)形式產(chǎn)生，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂，曾風(fēng)靡一時，但是因其單調(diào)的呈現(xiàn)方式以及難以實現(xiàn)師生之間良好的互動，無法滿足學(xué)習(xí)者個性化需求導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生的時間投入與實際獲得不成正比，學(xué)習(xí)效果不佳[28]。為此，彭燕等學(xué)者通過實證研究的方法，在翻轉(zhuǎn)課堂中改善教學(xué)模式，即課前進(jìn)行知識的整合，課堂對知識之間的關(guān)系邏輯進(jìn)行梳理重組，課后進(jìn)行分享交流。結(jié)果表明這一學(xué)習(xí)模式有利于促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生[29]。翻轉(zhuǎn)課堂后出現(xiàn)了線上與線下教學(xué)相結(jié)合的一種模式—SPOC，彌補了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等的不足?；诖?，學(xué)者構(gòu)建了SPOC 的深度學(xué)習(xí)模式。在這個學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、知識構(gòu)建、遷移應(yīng)用與創(chuàng)造、評價與批判四個循環(huán)與遞進(jìn)的階段，實現(xiàn)低階思維能力向高階思維能力的轉(zhuǎn)變[30]。在真實的課堂情境中，學(xué)者吳秀娟從反思學(xué)習(xí)的角度，構(gòu)建了基于反思的深度學(xué)習(xí)策略，經(jīng)測量發(fā)現(xiàn)，基于反思的深度學(xué)習(xí)模式具有一定的可行性且反思活動能有效地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[31]。此外，王樹濤提出提高深度學(xué)習(xí)首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)批判性的課堂情境，加強學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，同時注重學(xué)習(xí)知識的應(yīng)用，促進(jìn)“學(xué)用相長”[32]。不僅如此，教師還需要抓住學(xué)科本質(zhì)，觸及學(xué)生心靈，幫助學(xué)生建構(gòu)知識[33]。

（5）地平線報告。美國新媒體聯(lián)盟《地平線報告》已經(jīng)連續(xù)發(fā)布13 年，堪稱全球歷時最長的探索新技術(shù)發(fā)展趨勢和教育應(yīng)用的報告[34]。《地平線報告》主要是預(yù)測和描述未來五年全球范圍內(nèi)會對教育產(chǎn)生重大影響的新興技術(shù)，已經(jīng)成為眾多領(lǐng)域的參照系和風(fēng)向標(biāo)。2014 年的《地平線報告》將“追求深度學(xué)習(xí)”作為近期趨勢，2015 年的報告將“探索深度學(xué)習(xí)策略”作為遠(yuǎn)期趨勢，2016 年的報告將“轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)方法”作為遠(yuǎn)期趨勢?？梢?，深度學(xué)習(xí)在未來的發(fā)展中占據(jù)重要的地位[35]。與此同時，作為高等教育未來發(fā)展與革新的指南《地平線報告(高等教育版)》中，深度學(xué)習(xí)方法同樣作為發(fā)展趨勢之一被提出來，這說明，無論是在基礎(chǔ)教育還是高等教育之中，深度學(xué)習(xí)是未來教育領(lǐng)域變革的方向之一[36]。結(jié)合中國國情，2016 年，北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院針對我國基礎(chǔ)教育新興技術(shù)應(yīng)用狀況，與美國新媒體聯(lián)盟聯(lián)合發(fā)布了第一個中國版地平線報告，即《2016 新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望—地平線項目區(qū)域報告》，是一個以中國教育情境為重點的地平線報告。報告中凸顯出全球化與中國特色并存的特點[37]。

三、結(jié)論及啟示

本研究通過運用文獻(xiàn)計量學(xué)的研究方法，對2008 年至2018 年中國知網(wǎng)中有關(guān)教育領(lǐng)域中深度學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究已經(jīng)順利的從初步探索階段發(fā)展為快速增長階段，核心素養(yǎng)以及教育信息化2.0 帶動了對深度學(xué)習(xí)的深入探索。經(jīng)過長期的發(fā)展，形成了以天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院劉哲雨、華東師范大學(xué)教授祝智庭等為代表的核心作者群。同時在研究機構(gòu)方面形成了東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、天津師范大學(xué)等核心研究機構(gòu)。結(jié)合作者及機構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，這些核心群體不但在教育理論方面有著堅實的基礎(chǔ)，而且計算機信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)嵙ν瑯有酆瘛Ｍㄟ^關(guān)鍵詞的分析，發(fā)現(xiàn)教育領(lǐng)域中深度學(xué)習(xí)研究熱點分別“翻轉(zhuǎn)課堂”、“核心素養(yǎng)”、“人工智能”、“教育模式”、“學(xué)習(xí)分析”、“教育信息化”。但是，目前該領(lǐng)域作者合作并不緊密，各大研究機構(gòu)間缺乏溝通交流，研究領(lǐng)域力量過于分散，不利于研究的進(jìn)行。同時，研究者的研究方向多傾向于高等教育和中等教育，初等教育涉略較少。因此，在加強研究人員及機構(gòu)間的合作的同時，還應(yīng)平衡研究方向，加大對初等教育的研究投入，這樣有利于深度學(xué)習(xí)全面系統(tǒng)的發(fā)展。