大學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程混合式教學(xué)改革探索
——以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為背景

劉冬冬

（中山大學(xué) 新華學(xué)院，廣東 廣州 510000）

高校教學(xué)實(shí)踐中，如何讓大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一直是高校教學(xué)的困境。自2001年以來(lái)，各高校專(zhuān)家學(xué)者不斷探索項(xiàng)目教學(xué)法在高校課程教學(xué)中的改革與實(shí)踐。在中國(guó)知網(wǎng)搜索主題詞“項(xiàng)目教學(xué)法”（截止時(shí)間2019年12月31號(hào)），相關(guān)文獻(xiàn)多達(dá)25 368篇，其中關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)在2013年達(dá)到頂峰，有2 634篇研究成果①基于CNKI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)資料統(tǒng)計(jì)。。從學(xué)術(shù)成果的內(nèi)容來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的探索與實(shí)踐主要集中在實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課上?？梢?jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法在高等院校實(shí)踐性較強(qiáng)的課程改革上取得的成果顯著。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它以學(xué)生為“本”，通過(guò)選取項(xiàng)目，由學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目工作的過(guò)程中更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與操作能力［1］?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是我們課堂發(fā)展的必然趨勢(shì)［2］，面對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，我們?nèi)绾卫没ヂ?lián)網(wǎng)探索實(shí)踐類(lèi)課程的混合式教學(xué)新課堂？在新課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法與混合式教學(xué)的融合，更好地幫助學(xué)生掌握實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)？基于上述的考量，筆者做了積極的探索，并基于真實(shí)教學(xué)實(shí)踐為構(gòu)建混合式教學(xué)新課堂提供參考。

一、理論與建構(gòu)

（一）理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由皮亞杰從心理認(rèn)知的角度總結(jié)結(jié)構(gòu)主義思想發(fā)展而來(lái)的，是經(jīng)典學(xué)習(xí)理論之一，它主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性構(gòu)建知識(shí)的意識(shí)［3］。2011年，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與教學(xué)改革的探索中，王竹立在經(jīng)典建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)上提出新建構(gòu)主義［4］。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來(lái)碎片化知識(shí)、多元學(xué)習(xí)渠道、超載信息的背景下，學(xué)校需要新建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教育變革［5］。新建構(gòu)主義的中心詞是學(xué)習(xí)、建構(gòu)、創(chuàng)新，新建構(gòu)主義主張?jiān)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中地位并重，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中既要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與探究作用［6］。無(wú)論是經(jīng)典建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還是新建構(gòu)主義都強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)置身于學(xué)習(xí)空間中，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)完成知識(shí)探索，在與他人的互動(dòng)中完成新知識(shí)的建構(gòu)。置身于學(xué)習(xí)空間即在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情境構(gòu)建，以幫助學(xué)生在構(gòu)建的情境中主動(dòng)構(gòu)建并完善自己的知識(shí)體系。

（二）分析框架建構(gòu)

項(xiàng)目式教學(xué)（Project-based Learning）強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)性構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中不斷完善對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)［7］，項(xiàng)目教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是建構(gòu)主義學(xué)派的學(xué)習(xí)模式之一［8］。項(xiàng)目式教學(xué)有著明確的項(xiàng)目目標(biāo)與真實(shí)的項(xiàng)目情境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能帶著問(wèn)題去評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行主動(dòng)改善［9］。在實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)中，項(xiàng)目式教學(xué)是一種通過(guò)建構(gòu)真實(shí)的工作情境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中嵌入項(xiàng)目任務(wù)，以達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。

混合式教學(xué)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的視角，利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)和面對(duì)面的教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一種高度參與的個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［10］?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在交互過(guò)程中完成或完善知識(shí)建構(gòu)體系，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)情境中個(gè)性化知識(shí)的主動(dòng)性構(gòu)建?；旌鲜浇虒W(xué)是一種線上與線下的混合，也是一種虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間的混合［11］。學(xué)生在線上與線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)中不斷交互，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)空間（線上與線下、虛擬與真實(shí)）中不斷地增加已有知識(shí)與新知識(shí)的互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性自我構(gòu)建與完善知識(shí)體系。

可見(jiàn)，實(shí)踐類(lèi)課程混合式教學(xué)改革中，可以以建構(gòu)主義為教學(xué)改革探索的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)的主觀世界。實(shí)踐教學(xué)中，基于項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為引領(lǐng)，在線上與線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)中共享教學(xué)資源，并構(gòu)建行為交互，創(chuàng)設(shè)空間，把項(xiàng)目教學(xué)法與混合式教學(xué)“鑲嵌”起來(lái)。在構(gòu)建行為交互方面，人際交互主要體現(xiàn)在師生交互、生生交互；場(chǎng)域交互主要體現(xiàn)在學(xué)校與社會(huì)交互、課堂與網(wǎng)絡(luò)交互。在創(chuàng)設(shè)空間方面，線上可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)（如雨課堂、學(xué)習(xí)通、云班課等）構(gòu)建虛擬空間上的知識(shí)架構(gòu)；線下可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)社會(huì)（市場(chǎng)）空間，完成真實(shí)世界的項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)生能自覺(jué)地把創(chuàng)設(shè)空間動(dòng)態(tài)地結(jié)合與組織起來(lái)，知行交互，達(dá)到“鑲嵌式”融合，見(jiàn)圖1。

圖1 項(xiàng)目教學(xué)法與混合式教學(xué)的“鑲嵌式”融合框架

二、構(gòu)建“鑲嵌式”融合——以調(diào)查類(lèi)實(shí)踐課程的混合式教學(xué)改革為例

調(diào)查類(lèi)實(shí)踐課程在高等院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中屬于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的必修課程，是基于調(diào)研工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的集調(diào)研業(yè)務(wù)知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程，是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課。調(diào)查類(lèi)實(shí)踐課程包括以“市場(chǎng)調(diào)查”“市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)”“社會(huì)調(diào)查”“社會(huì)研究方法”“社會(huì)調(diào)查實(shí)踐”等不同名稱(chēng)命名的課程。通過(guò)調(diào)查類(lèi)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，主要應(yīng)使學(xué)生具備調(diào)研等工作能力，該課程的能力目標(biāo)包括“五大能力”：進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)研方案的能力；問(wèn)卷設(shè)計(jì)的能力；進(jìn)行信息收集的能力；進(jìn)行信息分析的能力；撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告的能力。

（一）構(gòu)建“鑲嵌式”融合的基本思路

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，構(gòu)建“鑲嵌式”融合的基本思路是在項(xiàng)目工作過(guò)程中把項(xiàng)目工作的調(diào)研業(yè)務(wù)知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，融入混合式教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，在實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中形成“鑲嵌式”融合，一種基于項(xiàng)目教學(xué)法與混合式教學(xué)的融合，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，在線上與線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)中共享教學(xué)資源，并構(gòu)建行為交互，創(chuàng)設(shè)空間，把項(xiàng)目教學(xué)法與混合式教學(xué)“鑲嵌”起來(lái)。學(xué)生在新課堂的互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，知行交互，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，主要解決如何把項(xiàng)目式教學(xué)與混合式教學(xué)形成“鑲嵌式”融合，以更好地幫助學(xué)生掌握與應(yīng)用調(diào)查類(lèi)實(shí)踐課的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，即調(diào)查類(lèi)課程的“五大能力”。

（二）以項(xiàng)目為引領(lǐng)，主動(dòng)習(xí)得調(diào)查類(lèi)課程的“五大能力”

調(diào)查類(lèi)課程項(xiàng)目主要來(lái)源是基于真實(shí)世界的調(diào)研工作，把調(diào)研業(yè)務(wù)知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)以設(shè)計(jì)典型項(xiàng)目。同時(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)按理論知識(shí)本身的邏輯性和完整性組織教學(xué)的方式，以完成實(shí)際工作任務(wù)的邏輯順序?yàn)橹骶€，按“設(shè)計(jì)項(xiàng)目—工作任務(wù)—能力”來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)以項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目工作帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，從實(shí)際項(xiàng)目工作出發(fā)，結(jié)合課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

無(wú)論是在線上還是線下，“項(xiàng)目引領(lǐng)”將貫穿課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在特定的項(xiàng)目下，自覺(jué)組建團(tuán)隊(duì)，討論實(shí)踐方案，布置實(shí)施項(xiàng)目子方案，在不斷地與他人的互動(dòng)中，形成自己的知識(shí)與認(rèn)知。教學(xué)摒棄原來(lái)的章節(jié)限制，遵循抽象問(wèn)題具體化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的原則，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、動(dòng)手能力等，將知識(shí)整合成教學(xué)項(xiàng)目過(guò)程的五大模塊。并且，項(xiàng)目模塊與調(diào)查類(lèi)課程的“五大能力”相互嵌合，五大模塊主要包括設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的具有可操作性的調(diào)研方案；設(shè)計(jì)有效度和信度的問(wèn)卷；運(yùn)用各種信息收集方法收集信息；進(jìn)行定性、定量分析和預(yù)測(cè)；編寫(xiě)和跟蹤調(diào)查報(bào)告等。通過(guò)設(shè)定項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的調(diào)研工作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)調(diào)查實(shí)踐課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）構(gòu)建行為交互，創(chuàng)設(shè)空間

第一，在構(gòu)建行為交互方面，主要包括構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的人際交互與場(chǎng)域交互，見(jiàn)圖2。

圖2 行為交互構(gòu)建過(guò)程

首先，人際交互除了傳統(tǒng)課堂上的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)外，還會(huì)通過(guò)項(xiàng)目工作任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生交互、生生交互：包括線上虛擬空間的資源共建過(guò)程中產(chǎn)生的行為交互；項(xiàng)目工作任務(wù)過(guò)程中不同模塊的線下或線上的學(xué)習(xí)成果評(píng)測(cè)（學(xué)習(xí)成果包括調(diào)查方案、調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查報(bào)告等），在考核評(píng)價(jià)中注重過(guò)程評(píng)價(jià)，以生生互評(píng)（包括組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)）、師生互評(píng)等方式強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，通過(guò)構(gòu)建人際互動(dòng)提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。其次，場(chǎng)域交互主要包括學(xué)校與社會(huì)交互、課堂與網(wǎng)絡(luò)交互。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不斷地穿梭在學(xué)校與社會(huì)（市場(chǎng)）之間，在學(xué)校教師指導(dǎo)下完成社會(huì)真實(shí)項(xiàng)目工作；同時(shí)教師、學(xué)生在課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享教學(xué)資源，包括創(chuàng)建共享的問(wèn)卷庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)、討論區(qū)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂與網(wǎng)絡(luò)交互，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)體系的構(gòu)建與完善。

第二，創(chuàng)設(shè)空間，包括線上創(chuàng)設(shè)虛擬空間，線下創(chuàng)設(shè)真實(shí)實(shí)踐空間，見(jiàn)圖3。

圖3 創(chuàng)設(shè)空間過(guò)程

首先，在線上，可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)（如雨課堂、學(xué)習(xí)通、云班課等）構(gòu)建虛擬空間上的知識(shí)：包括教師、學(xué)生可以在線上的虛擬班級(jí)中創(chuàng)設(shè)資源空間（課件庫(kù)、問(wèn)卷庫(kù)、案例庫(kù)等）；建立虛擬世界的討論空間、展示空間、點(diǎn)評(píng)空間等。學(xué)生通過(guò)線上虛擬空間實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂研習(xí)、課后復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)討論探究、展示呈現(xiàn)與交流分享，并在虛擬空間上主動(dòng)性建構(gòu)知識(shí)體系。其次，在線下，教師可以通過(guò)課堂引導(dǎo)，項(xiàng)目引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)社會(huì)（市場(chǎng)）空間，構(gòu)建真實(shí)實(shí)踐空間。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中能自覺(jué)地把創(chuàng)設(shè)空間動(dòng)態(tài)地結(jié)合與組織起來(lái)，知行交互，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)不斷交互，主動(dòng)習(xí)得教學(xué)內(nèi)容。

三、小結(jié)

本文以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)提出實(shí)踐類(lèi)課程的混合式教學(xué)新模式，即利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)方法上把項(xiàng)目教學(xué)法與混合式教學(xué)“鑲嵌”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“鑲嵌式”融合。在調(diào)查類(lèi)課程改革實(shí)踐中，這種“鑲嵌式”融合讓學(xué)生能在線上與線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)中共享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)知行交互，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠更加系統(tǒng)化，實(shí)踐技能也將有突破性提高，有一定的創(chuàng)新意義。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，項(xiàng)目教學(xué)法與混合式教學(xué)的“鑲嵌式”融合可以實(shí)現(xiàn)虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間的結(jié)合、項(xiàng)目工作與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合、實(shí)踐與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，為信息技術(shù)與課程整合，構(gòu)建混合式教學(xué)新課堂提供參考。