粵北地區(qū)英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

曹廣濤，郝慧聰

（1.韶關(guān)學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005；2.喀什大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 喀什 844000）

隨著英語繪本的不斷發(fā)展，其教學(xué)價(jià)值也越來越得到專家和一線教師們的認(rèn)可。本文以皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論、加德納的多元智能理論和小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)為理論基礎(chǔ)，對(duì)粵北地區(qū)英語繪本閱讀教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，剖析了英語教師開展英語繪本閱讀教學(xué)時(shí)遇到的問題，并提出了幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)提升粵北地區(qū)英語繪本教學(xué)有所助益。

一、研究對(duì)象和研究方法

本文的研究對(duì)象是粵北地區(qū)具有代表性的50名鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干教師。本文采用問卷調(diào)查的研究方法，對(duì)粵北地區(qū)50名有代表性的鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷50份，當(dāng)場(chǎng)回收問卷50份，問卷回收率100%，問卷有效率100%，可信度較高。調(diào)查問卷由“問卷星”調(diào)查問卷改編，經(jīng)前人反復(fù)測(cè)驗(yàn)，問卷的信度和效度良好。調(diào)查問卷共20個(gè)問題，設(shè)置了教師的基本情況、對(duì)英語繪本的認(rèn)知情況、選擇英語繪本的依據(jù)、英語繪本閱讀教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)方法和英語繪本閱讀教學(xué)的課堂活動(dòng)情況等五個(gè)方面。筆者對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后用SPSS軟件分析其結(jié)果。

二、理論基礎(chǔ)

皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，認(rèn)為所有兒童都會(huì)依次經(jīng)歷這四個(gè)階段。因此他認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)過程中要考慮學(xué)生的特點(diǎn)、選擇合適的教學(xué)材料［1］。英語繪本具有圖文并茂、生動(dòng)形象、圖畫連貫、故事完整、題材多樣、貼近生活、語言優(yōu)美及瑯瑯上口等特點(diǎn)，是小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的首選材料［2］。繪本中的大多數(shù)句子或課文都是根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，或明或暗地寫出來的。在閱讀繪本的過程中，有著各種各樣的視覺符號(hào)，這些符號(hào)系統(tǒng)幫助學(xué)生理解文本和構(gòu)建故事結(jié)構(gòu)［3］。加德納認(rèn)為，構(gòu)成智力者是以下八種能力：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能。盡管在各種環(huán)境和教育條件下個(gè)體都存在著這九種智力，但不同環(huán)境和教育條件下個(gè)體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性［4］。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)畢業(yè)生要能認(rèn)讀所學(xué)詞語，能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞，能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令，能讀懂問候卡等中的簡(jiǎn)單信息，能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，能正確朗讀所學(xué)故事或短文［5］。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師基本情況

調(diào)查對(duì)象為50名英語教師，其中6名男教師，44名女教師，這與目前英語教師女多于男的現(xiàn)狀基本吻合。學(xué)歷情況：49名教師具有本科學(xué)歷，大專學(xué)歷1名，說明目前小學(xué)英語教師的基本素質(zhì)得到很大改善。教齡在五年及以下的有24名，六年及以上的有26名，說明近幾年新招聘的教師較多。有20名教師同時(shí)教兩個(gè)及以上的年級(jí)，占40%，說明粵北地區(qū)還存在小學(xué)英語教師短缺現(xiàn)象，見表1。

表1 教師基本情況

（二）教師對(duì)英語繪本的認(rèn)知情況

有10名教師使用過繪本，占20%；18名教師閱讀過繪本，占36%；21名教師只是聽到過繪本，占42%；只有1名教師研究過繪本，占2%。90%教師沒有使用過繪本，說明英語繪本不夠普及，教師對(duì)英語繪本的了解程度不夠，英語繪本使用次數(shù)普遍偏少，見圖1。

圖1 教師對(duì)英語繪本的認(rèn)識(shí)

（三）選擇英語繪本的依據(jù)

進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)必須選擇合適的繪本，教師選擇英語閱讀繪本的依據(jù)各有不同。其中39名教師認(rèn)為英語繪本圖文并茂，形象生動(dòng)的占78%；有46名認(rèn)為英語繪本題材多樣，貼近生活的，占92%；有32名認(rèn)為英語繪本語言優(yōu)美，瑯瑯上口的，占64%；有25名認(rèn)為英語繪本會(huì)出現(xiàn)教材中重點(diǎn)詞匯和句型的，占50%；有15名認(rèn)為英語繪本還有其他特點(diǎn)的，占30%。以上說明，大部分教師在選擇英語繪本時(shí)，會(huì)考慮繪本題材是否多樣、是否貼近學(xué)生生活、是否圖文并茂，生動(dòng)形象、語言是否優(yōu)美，瑯瑯上口等。約有50%的教師會(huì)考慮繪本是否會(huì)出現(xiàn)教材中的重點(diǎn)詞匯和句型，還有少數(shù)教師會(huì)考慮繪本是否具有其他一些特點(diǎn)，見表2。

表2 選擇英語繪本的依據(jù)

（四）英語繪本閱讀教學(xué)采用的教學(xué)方法

教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法［6］。在繪本閱讀教學(xué)過程中，受調(diào)查教師中有40名選擇利用話題相關(guān)的多媒體素材導(dǎo)入英語繪本閱讀，占80%；有16名選擇頭腦風(fēng)暴/自由討論/師生問答來導(dǎo)入英語繪本閱讀，占32%；有43名選擇通過封面、標(biāo)題或圖畫等猜測(cè)故事情節(jié)導(dǎo)入英語繪本閱讀，占86%；有19名選擇通過介紹故事大意或背景知識(shí)來導(dǎo)入英語繪本閱讀，占15%；有9名選擇其他方式導(dǎo)入英語繪本閱讀，占7.1%。以上說明被調(diào)查教師中大部分教師會(huì)選擇以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，少部分教師會(huì)選擇以學(xué)生為中心、師生互動(dòng)較多的教學(xué)方法，見表3。

表3 英語繪本的教學(xué)方法

（五）英語繪本閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)情況

在繪本閱讀教學(xué)過程中，有4名教師每次設(shè)計(jì)都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行討論和分享，占8%；有10名教師偶爾會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行討論和分享，占20%；有25名教師基本不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行討論和分享，占50%；有11名教師從來沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行討論和分享，占22%。以上說明，大部分教師在英語繪本閱讀教學(xué)過程中不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行討論和分享，只有少數(shù)教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行討論和分享，見圖2。

圖2 英語繪本閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)

四、問題與建議

（一）存在的問題

1.英語教師有短缺現(xiàn)象且新入職教師比較多。調(diào)查結(jié)果顯示，粵北地區(qū)仍有教師擔(dān)任兩個(gè)年級(jí)教學(xué)班的現(xiàn)象，存在英語教師缺乏的狀況。新入職教師比較多，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力不足，對(duì)英語繪本了解較少，很少使用英語繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還未引起教師的注意。

2.英語繪本普及不夠，英語教師對(duì)英語繪本了解不夠深入，選擇繪本時(shí)存在問題?；洷钡貐^(qū)不少學(xué)校沒有引進(jìn)英語繪本，教師很少甚至沒有接觸到英語繪本，也有不少教師由于對(duì)繪本研究不夠深入而不能選擇出與學(xué)生認(rèn)知水平一致的繪本作為教本。

3.教師沒有選擇以學(xué)生為中心、師生互動(dòng)較多的教學(xué)模式和教學(xué)方法。教師在進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)時(shí)仍然以教師講授為主，師生互動(dòng)較少，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。繪本閱讀教學(xué)中，教師也沒有充分考慮學(xué)生的差異性，沒能因材施教。

4.教師多以應(yīng)試為目標(biāo)展開繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，缺乏對(duì)繪本故事的深入思考。教師只將繪本作為教材的補(bǔ)充，利用繪本輔助講解課本內(nèi)容和檢查學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解程度。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不注重繪本故事的情境和文學(xué)性，沒有深入探討和學(xué)習(xí)繪本蘊(yùn)含的人文價(jià)值。課堂活動(dòng)中，繪本作為教材的補(bǔ)充，僅僅是課后閱讀的練習(xí)材料，沒有最大化開發(fā)和利用繪本的價(jià)值，也沒有滿足不同學(xué)生的不同認(rèn)知需求。

（二）建議

1.招聘學(xué)科素養(yǎng)過硬的教師，并落實(shí)好職后培訓(xùn)工作。相關(guān)部門在招聘新教師時(shí)嚴(yán)格把關(guān)，引進(jìn)一批學(xué)科素養(yǎng)過硬的英語教師，確保更好地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，要加強(qiáng)已入職教師的職后培訓(xùn)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和英語繪本資源，不斷提升教師的教學(xué)理論素養(yǎng)，更新教育教學(xué)觀念，改善教育教學(xué)方法。

2.加大對(duì)繪本教學(xué)的投資力度，建立校際圖書流動(dòng)借閱平臺(tái)。學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)為各學(xué)校的教師進(jìn)行繪本教學(xué)提供基本的教學(xué)資源，并在各個(gè)學(xué)校之間建立圖書借閱平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，盡力確保每所學(xué)校都有繪本資源可用。

3.選擇合適的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)。不同的教學(xué)方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的繪本特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)因材施教，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的最佳教學(xué)方法組合方式。在課堂活動(dòng)中，教師根據(jù)不同教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)幕?dòng)問題，開展師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。王薔教授提出圖片環(huán)游（Picture tour）、持續(xù)沉 默（Sustained Silent Reading）、故 事 地 圖（Story Maps）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）、閱讀圈（Reading Circles）［7］，這五種繪本閱讀教學(xué)途徑可為教師進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)提供借鑒與參考。

4.鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師開發(fā)和研究英語繪本教學(xué)資源。程曉堂教授指出要從教學(xué)需要的角度去考慮課程資源的開發(fā)和利用，不能為考試的需要而去開發(fā)應(yīng)試資源［8］。英語繪本就是一種很好的教學(xué)資源。教師們不斷開發(fā)繪本資源，使用英語繪本進(jìn)行教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)大有益處。

目前英語繪本的價(jià)值已經(jīng)得到專家和一線教師的認(rèn)可，繪本閱讀教學(xué)也紛紛在各校開展。但英語繪本閱讀教學(xué)中還有很多問題需要社會(huì)各界、專家和一線教師們共同努力去解決。筆者就粵北地區(qū)的英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以期對(duì)開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)有所裨益。