淺談“思辯相融”課堂中交流與互動(dòng)能力的培養(yǎng)

馬素玲 徐妮娜

“思辯相融”課堂，改變以往那種填鴨式的教學(xué)方法，在注重知識(shí)傳授的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生思維與辯論能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生是否真正地學(xué)習(xí)。課堂中如何讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、會(huì)表達(dá)，培養(yǎng)交流與互動(dòng)能力，發(fā)生真正的思考，達(dá)到思想與靈魂的交流，是心靈與心靈的碰撞。

一、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

要想真正了解?“交流與互動(dòng)”，特別是學(xué)生間的交流與互動(dòng)，對(duì)于教學(xué)而言并非一個(gè)全新的內(nèi)容。新一輪課程改革的一個(gè)重要啟示或教訓(xùn)，就是課堂上不作無(wú)準(zhǔn)備的交流、無(wú)必要的交流，“互動(dòng)”也不流于形式，即表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上卻沒有任何真正的收獲。所以，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該圍繞“深度教學(xué)”，特別是“促進(jìn)反思、促進(jìn)優(yōu)化、促進(jìn)合作”等目標(biāo)，對(duì)“交流與互動(dòng)”的含義作出進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)，無(wú)論就課堂討論或是小組討論而言，教師都應(yīng)發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用，如通過(guò)適當(dāng)提問(wèn)將討論與交流不斷引向深入，讓學(xué)生真正體會(huì)到討論的必要性。當(dāng)然，相對(duì)于師生間的交流與互動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的積極交流與互動(dòng)，這樣的交流學(xué)生能夠全身心的投入，思維得到更大的提高。

二、讓學(xué)生理清思路后再交流

在組織學(xué)生交流時(shí)應(yīng)當(dāng)更加突出這樣一點(diǎn)：想清楚了再講。教學(xué)中，我們不僅給學(xué)生更多的表述機(jī)會(huì)，也明確提出“想清楚再講”這樣一個(gè)要求，即要求學(xué)生在表述前先對(duì)頭腦中的想法作出梳理與檢查，包括認(rèn)真地去思考如何才能講清楚，講得有條理，講得令人信服。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)十分重視為學(xué)生的思考提供充足的空間與時(shí)間，包括努力培養(yǎng)他們長(zhǎng)時(shí)間思考的習(xí)慣與能力。

例如，教學(xué)中要求學(xué)生解決的問(wèn)題顯然不要太多太小，而努力做到“少而精”，更要有足夠的思維含金量。不然的話，學(xué)生就會(huì)忙于應(yīng)付，而不可能真正靜下心來(lái)長(zhǎng)時(shí)間地思考，甚至根本找不到深入思考的切入點(diǎn)。

三、提倡方法多樣化的交流

我們?cè)诮虒W(xué)中更加突出“交流”功能：針對(duì)其他人的看法或做法進(jìn)行思考，然后比較與分析，表達(dá)出自己的想法。學(xué)生只有更清晰、更深入、更全面、更合理地思考，才有可能對(duì)別人的意見作出適當(dāng)評(píng)論和批評(píng)，也才有可能對(duì)自身原有的想法作出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

所以在教學(xué)中我們大力提倡觀點(diǎn)與方法等的多元化，對(duì)于同學(xué)們的不同觀點(diǎn)與方法進(jìn)行理解與認(rèn)同，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于不同意見的爭(zhēng)論。還可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)多種方法進(jìn)行優(yōu)化。例如，在三年級(jí)的學(xué)習(xí)乘加的解決問(wèn)題時(shí)，有一個(gè)問(wèn)題：李華買了5本同樣的練習(xí)本和作業(yè)本，每個(gè)練習(xí)本2元，每個(gè)作業(yè)本3元，一共花了多少錢？有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是先算買練習(xí)本花了多少錢，再算買作業(yè)本花了多少錢，最后算一共花了多少錢。也有的學(xué)生提出來(lái)先算買一本練習(xí)本和一本作業(yè)本一共花了多少錢，再乘5，就能得到答案。在這個(gè)時(shí)候我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，從爭(zhēng)論與交流中得出方法的最優(yōu)化。

當(dāng)然，在讓學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候既堅(jiān)持必要的規(guī)范，又不采取放任自由的態(tài)度，真正成為學(xué)生的自覺行為，久而久之，學(xué)生的交流能力得到了提升。

四、適時(shí)增加交流的機(jī)會(huì)

“課堂對(duì)話”不應(yīng)成為“打乒乓式”的師生對(duì)話。我們應(yīng)將課堂的評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，“讓學(xué)生的思維多飛一會(huì)兒”，先呈現(xiàn)幾個(gè)具有典型意義的想法，再通過(guò)“你都懂嗎”“你能分分類嗎”此類提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在更大的范圍實(shí)現(xiàn)對(duì)話和互動(dòng)。

當(dāng)然，教學(xué)中我們還給不會(huì)的人、有問(wèn)題的人足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，努力做到“學(xué)生什么不會(huì)就講什么，誰(shuí)不會(huì)就給誰(shuí)講……”這樣，為學(xué)生與文本對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話、與教師對(duì)話、與自己對(duì)話提供平臺(tái)。在課堂上組織學(xué)生對(duì)解題時(shí)容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行交流，在交流中認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，不重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤，不重復(fù)別人的錯(cuò)誤?！?/p>

“思辯相融”課堂，基于學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)、主動(dòng)思考、主動(dòng)交流、主動(dòng)辯論、自主學(xué)習(xí)、從而創(chuàng)建出思維的課堂、安靜的課堂、合作的課堂、開放的課堂。我們知道，在實(shí)踐的過(guò)程中，會(huì)有許多的困難需要克服，同仁們也有許多的成果和做法，在研究的道路上，我們風(fēng)雨同舟，砥礪前行。