語文課堂教學中的語言藝術

謝興富

語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有著本質的區(qū)別。這是因為語文學科除了它的科學性外，還有一個一個其他學科很難具備的藝術性特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統(tǒng)一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介，便是教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學語言，從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文課堂教學的語言藝術。

教師向學生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表達，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，使其獲得精神上的滿足，從而更好地為實現(xiàn)教學目的服務，反之亦然。

然而，在當前的語文課堂教學中，不少教師只注重教學方法的探討與改進，卻忽視了課堂教學語言的精心組織和優(yōu)化設計，出現(xiàn)了種種嚴重違反語文教學規(guī)律，影響語文教學效果的怪異現(xiàn)象：語言不準，方言迭出;街言巷語，絮絮叨叨;長篇大論，繁冗拖沓;陳詞濫調，照本宣科。凡此種種，都是語文課堂教學中的大忌，是必須下工夫戒免的。

好的語文課堂教學語言，應該是鮮活的、生動的、具體的，有感召力、有生命力的。有韋志成先生的話來概括就是：“歸納起來，主要有四美：①音美，就是要講普通話;②意美，就是要做到準確美、簡潔美、理趣美、生動美;③形美，就是要追求修飾美、多樣美;④情美，就是要具有高尚的情操美、道德美等。”但講究語言的美，并不是說語文教師在上課時一定要做到字字珠璣，句句如詩，每一堂課都是一篇精美的散文，因為講課畢竟不同于背書。這正如特級教師于漪老師所說：“教師的教學語言雖然屬于日常口語，但又不同于大白話，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。教學用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口頭語言，又要有優(yōu)美嚴密的書面語言。教學是讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。”

那么，作為一個語文教師，在語文課堂教學中運用語言時，應該注意哪些藝術技巧呢？

一、要言之有物，論之有實

“物”是指語文課堂教學的具體語言內(nèi)容。在語文課堂教學中，教師講課不應夸夸其談、信口開河、空發(fā)議論、離題太遠，而應言之有物，論之有實。并能根據(jù)學生的心理特點，有意識的把已學知識和未學內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識的穿插有關時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學語言的具體內(nèi)容。

二、要言之有序，條理清楚

“序”是指語文課堂教學語言的邏輯性。在語文教學中，教師應對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學語言，確定怎樣開頭、怎樣過渡、怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等問題上才會理解透徹。

三、要言之有啟，循循善誘

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。在語文課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生的主體意識，增強其學習的內(nèi)動力，引導其質疑問難，激發(fā)學生思維的積極性和求知欲。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提問的問題，讓學生帶著問題去看書、去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導、深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在教師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

四、要言之有趣，妙趣橫生

“興趣是最好的老師。”興趣在語文課堂教學中具有很重要的作用。古代杰出的教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能社鵝疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師的應該博聞多見，廣征博引，凡是和教材內(nèi)容有關的笑話、故事、成語、典故、佳聯(lián)、格言、警句、諺語、詩詞歌賦等均可引入課堂，以強化知識結構，豐富教材內(nèi)容，創(chuàng)造課堂氛圍，活躍學習氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。

五、要言之有韻，抑揚頓挫

語文教師在語文課堂教學中要注意掌握好教學語言的節(jié)奏韻律，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應盡量使自己的語言做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要時高時低、時長時短、時輕時重、時緩時急，抑揚頓挫，和諧動聽，深情并茂，講究實效。使學生聽起來舒服悅耳、精神飽滿、興趣盎然、津津有味，以不斷提高教學效果。

六、要言之有體，絲絲入扣

語言豐富多彩是語文教學語言藝術的主要表現(xiàn)之一。教師在針對不同學生，指導不同文體、不同內(nèi)容、不同風格的文章時，要采用不同的教學語言。如對低年級的學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性。對高年級的學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度;講抒情文，應多用抒發(fā)深情的語言，要華麗，有激情;講說明文，應多用樸素自然的語言，要準確，有信度。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高亢一些;深沉、悲哀的地方，聲音就低沉一些。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發(fā)學生較好地把握課文內(nèi)容。

總之，要成功地上好每一堂語文課，提高語文教學的質量，語文教師就必須不斷地提高自己的語言表達能力，加強自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文課堂教學語言的運用技巧和運用藝術。