道德與法治教學(xué)中強(qiáng)化初三學(xué)生心理健康教育的策略

摘?要：道德與法治教育具有思想性、教育性、人文性、綜合性等眾多特征。加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，既是當(dāng)今學(xué)校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，也是初中道德與法治新課程的重要目標(biāo)。初三是一個(gè)特殊時(shí)期，學(xué)生即將面對(duì)中考，心理所承受的壓力相對(duì)來說比較大。因此，對(duì)于初三學(xué)生心理健康的教育是非常重要的，它關(guān)系到學(xué)生的健康，也關(guān)系到學(xué)生是否能夠順利升學(xué)。所以，在相關(guān)科目的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)，加強(qiáng)關(guān)注，合理引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠身心健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。此次論文主要探討的是道德與法治教學(xué)中強(qiáng)化初三學(xué)生心理健康教育的策略。

關(guān)鍵詞：初中三年級(jí);道德與法治;心理健康教育;策略

心理學(xué)家表明：一個(gè)人的改變不是先思考再改變，而是受到某種感官器官的刺激之后，自然而然在意識(shí)中產(chǎn)生改變的思維。在日常的教學(xué)中，如果教師僅僅是通過口述的方式，告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解除內(nèi)心的壓力，是不切實(shí)際的教育方式。所以，在道德與法治課程教學(xué)中，關(guān)鍵在于師生雙方的互動(dòng)教育，體驗(yàn)教育和分享教育，而非單一的知識(shí)傳授而已，應(yīng)當(dāng)結(jié)合心理健康教育方面的專業(yè)知識(shí)，豐富課堂內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)。

一、 道德與法治教學(xué)中強(qiáng)化初三學(xué)生心理健康教育的必要性

身心健康是推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要條件。學(xué)生除了維持身體健康之外，還需要注重心理健康的培養(yǎng)，只有身心全面健康，才能有效克服一切學(xué)習(xí)和生活中的難關(guān)。心理健康源自一個(gè)人的內(nèi)心和情緒變化，是以完善和提高現(xiàn)代社會(huì)公民應(yīng)具有的心理素質(zhì)為目的的教育。對(duì)于初三學(xué)生而言，由于自身具有較大的心理壓力，如害怕考試，對(duì)考試表現(xiàn)出明顯的焦慮癥狀，考前過于緊張，失眠多夢(mèng)等，或者在生理方面出現(xiàn)頭暈，肚子疼，缺乏食欲，容易疲憊等，這都說明了學(xué)生存在心理方面的疾病，導(dǎo)致其做出一些不符合常理的事情。為此，可以得知教師對(duì)初三學(xué)生展開心理健康教育是非常有必要的。

二、 初中三年級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)分析

主要包含了以下幾點(diǎn)：第一，青春叛逆期，心智不夠成熟。如學(xué)生與家長(zhǎng)關(guān)系十分緊張，不愿意與家長(zhǎng)交談?dòng)嘘P(guān)學(xué)習(xí)方面的問題，以及對(duì)家長(zhǎng)的督促十分厭煩，且對(duì)家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求排名十分反感，甚至出現(xiàn)強(qiáng)烈的反抗行為。此外，班級(jí)少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的成績(jī)不理想，不懂得如何學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，心理十分煩躁等等這些表現(xiàn)形式。隨著時(shí)間的推移，如果學(xué)生的問題沒有得到及時(shí)的解決和關(guān)注，很容易造成學(xué)生出現(xiàn)自大、自卑等心理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)較大的問題。第二，內(nèi)心自卑，缺乏自信。一位教育學(xué)家曾言：“學(xué)校里總有一部分學(xué)生認(rèn)為自己沒有學(xué)好，干什么都不行。”在考試之前總認(rèn)為自己準(zhǔn)備不足，無法取得良好的成績(jī)，總是在心理暗示自己，這次沒有復(fù)習(xí)好，怎么考都是失敗的等等。因此，當(dāng)學(xué)生真正踏入考場(chǎng)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)考試題目與日常練習(xí)存在較大出入時(shí)，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)樾睦戆凳?，直接否定自己不?huì)做，導(dǎo)致自己會(huì)做的題目也出現(xiàn)做錯(cuò)的情況，進(jìn)而導(dǎo)致其成績(jī)不理想，從而使得其心理上出現(xiàn)自卑感。第三，心理焦慮。這是大部分初三學(xué)生在考試前都會(huì)出現(xiàn)的問題。本來是正常的情緒，但是，由于部分學(xué)生對(duì)于考試分?jǐn)?shù)的期望過高，而考試成績(jī)?nèi)绻焕硐?，就?huì)導(dǎo)致其內(nèi)心產(chǎn)生焦躁感，致使其心理焦慮，嚴(yán)重的情況下，可能會(huì)造成一種疾病一一考試焦慮癥，導(dǎo)致學(xué)生身心受到較大的傷害。第四，家庭方面的原因，造成學(xué)生抗打擊能力差。當(dāng)前大部分初三學(xué)生都是獨(dú)生子女，由于部分家庭過于寵溺孩子，導(dǎo)致其內(nèi)心較為脆弱，當(dāng)在犯錯(cuò)誤時(shí)無法接受他人的批評(píng)，甚至有些學(xué)生內(nèi)心狂妄自大，家庭也沒有及時(shí)對(duì)其進(jìn)行有效的教育和引導(dǎo)，使得這一類學(xué)生無法承受初三時(shí)期帶來的心理壓力，進(jìn)而產(chǎn)生一些反叛的心理和行為。

三、 道德與法治教學(xué)中強(qiáng)化初三學(xué)生心理健康教育的具體策略

（一）道德與法治教學(xué)中運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式

當(dāng)前所闡述的團(tuán)體輔導(dǎo)方式指的是在團(tuán)體情境中開展的一種心理輔導(dǎo)方式，主要是以集體為對(duì)象，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)方式，通過集體之間的互動(dòng)，促使學(xué)生個(gè)體在交流和溝通中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)，體驗(yàn)，檢討，以此不斷調(diào)整和改善與其他學(xué)生的關(guān)系，以及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，甚至能夠有效激發(fā)學(xué)生的潛力，促使學(xué)生能夠逐漸具備幫助他人，解決自身問題的綜合能力。對(duì)于初三學(xué)生而言，面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)重以及中考的壓力，教師可以采用團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)方式，利用團(tuán)體輔導(dǎo)的作用，讓學(xué)生相互之間提供資料，獲取知識(shí)，并且讓學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知的層面上加強(qiáng)引導(dǎo)和輔助，促使學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理搭配團(tuán)體輔導(dǎo)小組，讓學(xué)生在面對(duì)考試時(shí)，忘記以往焦慮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以新的面貌進(jìn)入考試狀態(tài)。并由團(tuán)體共同確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，即從基礎(chǔ)到高難度，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。其次，小組成員分別根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，選擇合適的目標(biāo)，進(jìn)行考前復(fù)習(xí)。最后，由團(tuán)體共同分析成員各自的復(fù)習(xí)狀況，確定每一名成員復(fù)習(xí)的效果，如在《踏上強(qiáng)國(guó)之路》教學(xué)中，首先，教師可以要求團(tuán)體針對(duì)此章節(jié)的內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)框架。如下圖所示：

然后，要求團(tuán)體針對(duì)知識(shí)框架有目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于其中部分成員無法突破或者不懂的內(nèi)容，可以作為團(tuán)體交流的話題，進(jìn)行探究和分析，以此幫助團(tuán)體中的每一名成員都能夠突破各自的復(fù)習(xí)難關(guān)。最后，教師可以讓團(tuán)體選擇一名成員作為組織者和協(xié)調(diào)者，分別督促和幫助團(tuán)體中的每一名成員，使每一名成員都能夠堅(jiān)持跟隨團(tuán)體的步伐，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這樣，既可以讓學(xué)生逐漸體驗(yàn)到自身的學(xué)習(xí)成果，也能夠讓其看見自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，從而使學(xué)生在無意識(shí)狀態(tài)下減少內(nèi)心的學(xué)習(xí)壓力。

（二）道德與法治教學(xué)中運(yùn)用咨詢治療的方式

初三時(shí)期的學(xué)生具備一定的心理壓力，且時(shí)間越接近考試，學(xué)生越會(huì)感覺到緊張，壓力就會(huì)越大，導(dǎo)致學(xué)生在情緒方面出現(xiàn)較多問題。為此，教師還需要注意能夠從考試方面，觀察學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠盡可能避免出現(xiàn)負(fù)面的心理情緒。

比如，在道德與法治考試過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生在考試中的行為表現(xiàn)，如表情木訥，手心出汗，一直撓頭等行為了解學(xué)生考試的心理狀況。此外還可以根據(jù)學(xué)生考試的成績(jī)分析學(xué)生的心理狀況，如某些學(xué)生日常作業(yè)非常優(yōu)秀，且課堂表現(xiàn)積極，但是，在考試中成績(jī)卻十分不理想，這也是考試中存在的心理問題。為此，教師需要針對(duì)學(xué)生上述狀況，對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行有效輔導(dǎo)。如考試前，教師可以向?qū)W生闡述考試的目的和意義，分別與不同的團(tuán)體小組進(jìn)行交流。然后，告訴學(xué)生需要合理的休息，科學(xué)用腦才是學(xué)習(xí)的秘訣，并且還要讓學(xué)生注意克服自己內(nèi)心的焦慮感，保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。同時(shí)，還要注意勞逸結(jié)合，懂得根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃表，由教師與小組組織者共同監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行情況。而考試之后，教師可以開展一次交流會(huì)，讓學(xué)生紛紛敞開心扉，談?wù)撘幌驴荚嚂r(shí)的心情，并適當(dāng)開展一些體育或者娛樂活動(dòng)，幫助學(xué)生淡化考試之后的心理壓力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，下次再努力。通過這樣的方式，盡可能淡化學(xué)生內(nèi)心對(duì)分?jǐn)?shù)以及排名的壓力，讓學(xué)生真正懂得考試的意義在于學(xué)習(xí)，如何從中檢測(cè)出自己學(xué)習(xí)中的不足，以此引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)，好學(xué)”。

（三）道德與法治教學(xué)中運(yùn)用團(tuán)體凝聚力策略

團(tuán)體凝聚力主要指的是團(tuán)隊(duì)力量的集合，通過成員之間相互吸引，相互認(rèn)同，以此達(dá)到共同的目標(biāo)認(rèn)知，從而形成的一種集體力量和意識(shí)。首先，團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成方式有多種，比如較為常見的小組合作方式，主要是以學(xué)生之間共同合作，形成學(xué)習(xí)小組，在小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，以此加深對(duì)某些知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。這種合作模式在課堂教學(xué)中，久而久之，會(huì)在成員之間形成一種凝聚力，使得小組成員在內(nèi)部逐漸放開自我，表達(dá)自我，進(jìn)而與其他成員闡述自己內(nèi)心的痛苦，而這種心與心的交流，則使得小組成員之間更加親密，從而形成了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。因此，在初中道德與法治課程教學(xué)中，融入團(tuán)隊(duì)凝聚力，讓學(xué)生在每一次考試之前，開展一次團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)交流和心理交流的活動(dòng)，請(qǐng)小組成員分別談?wù)撘幌伦约涸趯W(xué)習(xí)中遇到的阻礙和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也可以互相交流一下考試的壓力和學(xué)習(xí)壓力，以及自己發(fā)現(xiàn)的心理問題等等，在這樣凝聚力的影響下，使得各個(gè)學(xué)生逐漸將自己內(nèi)心的負(fù)面情緒和想法發(fā)泄出來。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生之間交流的心理問題，以及學(xué)習(xí)中遇到的問題，制定針對(duì)性的解決策略，并放下身段，與學(xué)生共同探討自己教學(xué)中的阻礙和教學(xué)中的心理問題，以此提出一些建設(shè)性的意見，予以學(xué)生參考。

綜上所述，在道德與法治課程教學(xué)中，主要針對(duì)學(xué)生心理健康方面等進(jìn)行有效教育。為了有效強(qiáng)化初三學(xué)生心理健康的教育力度，教師必須要深入了解心理健康教育對(duì)學(xué)生的重要性，以及當(dāng)前初三學(xué)生所處的心理狀態(tài)。然后，針對(duì)具體的問題，從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，使學(xué)生逐漸克服初三時(shí)期的心理問題，從而有效推動(dòng)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

呂月蓮，浙江省紹興市，浙江省紹興市新昌縣城關(guān)中學(xué)。