基于“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的高職院校信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)模式研究

傅穎　劉金樹(shù) 齊海華

【摘要】眾所周知，伴隨著近些年教育教學(xué)工作的不斷創(chuàng)新與改革，教育信息化已經(jīng)成為了一種高職院校教育教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。信息技術(shù)課程作為高職院校課程體系中的基礎(chǔ)課程之一，其必須要積極順應(yīng)教育發(fā)展改革趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與完善，全面提高課程教學(xué)的質(zhì)量。本文將就“學(xué)習(xí)通”平面在高職院校信息技術(shù)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用以及所發(fā)揮的作用進(jìn)行深入的分析和探究。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 信息技術(shù)課程? ?教學(xué)模式? ?學(xué)習(xí)通平臺(tái)

引言：在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，諸如手機(jī)、電腦、IPAD等移動(dòng)終端已經(jīng)成為現(xiàn)代人工作和生活中不可或缺的重要組成要素，現(xiàn)代人使用移動(dòng)終端已經(jīng)成為了一個(gè)時(shí)代發(fā)展的重要特征。因此，高職院校必須要認(rèn)識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，要認(rèn)識(shí)到我國(guó)新一代學(xué)生群體學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取信息的主要渠道將會(huì)轉(zhuǎn)移到移動(dòng)學(xué)習(xí)模式當(dāng)中來(lái)，這是不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。如果說(shuō)高職院校強(qiáng)制性要求學(xué)生們?cè)谡n堂上不準(zhǔn)使用手機(jī)，那么，其雖然能夠在一定時(shí)間內(nèi)起到約束效果，但是卻違背了時(shí)代發(fā)展的規(guī)律，其對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)說(shuō)反而會(huì)起到負(fù)面影響。而“學(xué)習(xí)通”移動(dòng)終端便是誕生在這樣的背景之下，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，因此，其在教育教學(xué)工作中得到了高度的肯定與廣泛的應(yīng)用。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的簡(jiǎn)要介紹

學(xué)習(xí)通平臺(tái)其本質(zhì)是一款手機(jī)APP，其功能和價(jià)值體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的云共享，教師和學(xué)生可以在平臺(tái)上面完成互動(dòng)，學(xué)生可以在平臺(tái)上面隨時(shí)學(xué)習(xí)和提問(wèn)，也可對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)于信息技術(shù)課程的教師而言，其借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以選取適合的教學(xué)資源，對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可更具針對(duì)性、全面性的了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)通平臺(tái)的出現(xiàn)和應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了線上線下同步學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也因此得到了很大的提升，學(xué)習(xí)態(tài)度也變得更加主動(dòng)，不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的高職院校信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)模式

（一）建立在學(xué)習(xí)通平臺(tái)基礎(chǔ)上的信息技術(shù)課程資源庫(kù)的建設(shè)

根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前絕大多數(shù)的高職院校建立在學(xué)習(xí)通平臺(tái)基礎(chǔ)上的信息技術(shù)課程資源庫(kù)普遍分為三個(gè)主體模塊，分別是課前資源庫(kù)、課中資源庫(kù)和課后資源庫(kù)。其中，課前資源庫(kù)的內(nèi)容主要包括信息技術(shù)課程教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)上面相關(guān)內(nèi)容的合并，教師們會(huì)提前針對(duì)每一節(jié)課需要講授的內(nèi)容制作成獨(dú)立的課件，學(xué)生們可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)提前去了解教師們即將要講授的信息技術(shù)課程內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課中資源庫(kù)的內(nèi)容主要包括教師在課堂上使用到的課件，諸如音頻、視頻、延展資料等等，學(xué)生們?cè)谡n堂上聽(tīng)教師講過(guò)的內(nèi)容幾乎都會(huì)出現(xiàn)在課中資料庫(kù)當(dāng)中，如果學(xué)生們?cè)谡n上學(xué)習(xí)期間有哪些內(nèi)容沒(méi)聽(tīng)太懂或者有哪些內(nèi)容出現(xiàn)了疏漏，便可以通過(guò)搜索課中資料庫(kù)里面的內(nèi)容來(lái)重新學(xué)習(xí)，學(xué)生們也可以將自己認(rèn)為有用的資料下載下來(lái)，隨時(shí)進(jìn)行翻閱和學(xué)習(xí)。關(guān)于課后資源庫(kù)，其所包括的主要內(nèi)容有作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)以及試卷庫(kù)三大類。教師一般會(huì)告知學(xué)生們已經(jīng)將課后作業(yè)上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課后資源庫(kù)里面，學(xué)生們需要根據(jù)教師提出的要求按時(shí)按量的完成好具體的作業(yè)任務(wù)。此外，課后資源庫(kù)里面還會(huì)為學(xué)生們準(zhǔn)備各種課后學(xué)習(xí)題目，學(xué)生們可以登錄平臺(tái)去完成自我檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的漏洞，做好針對(duì)性的彌補(bǔ)。

（二）學(xué)習(xí)通平臺(tái)在信息技術(shù)課程中的具體應(yīng)用

在學(xué)習(xí)通平臺(tái)被應(yīng)用到高職院校信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中以后，其在很大程度上改變了傳統(tǒng)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式，為信息技術(shù)課程教學(xué)增添了很多新鮮元素，也在一定程度上提高了學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)于學(xué)習(xí)通平臺(tái)在信息技術(shù)課程中的具體應(yīng)用，筆者將進(jìn)行以下闡述：

首先，在開(kāi)始上課之前，教師會(huì)提前以班級(jí)為單位建立起獨(dú)立的群組。學(xué)生們?cè)谧约旱氖謾C(jī)上下載并安裝學(xué)習(xí)通之后，完成實(shí)名認(rèn)證并且通過(guò)掃描二維碼進(jìn)入教師制定的班級(jí)群組，這是開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)的重要前提條件。

其次，當(dāng)學(xué)生們熟知學(xué)習(xí)通平臺(tái)以及操作流程之后，信息技術(shù)課程教師會(huì)在群組里面下發(fā)具體通知，讓學(xué)生們根據(jù)通知里面的要求在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上面來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并且按照要求查詢與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們可以隨之就預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及查詢資料過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題在班級(jí)群組里面進(jìn)行討論，教師和學(xué)生都會(huì)在群組里面進(jìn)行交流與活動(dòng)，幫助有問(wèn)題的學(xué)生解決問(wèn)題。遇到一些未能及時(shí)解決的問(wèn)題，教師將會(huì)將這些問(wèn)題整理到一起，留到課堂教學(xué)時(shí)一并解決，這樣一來(lái)，學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程知識(shí)將會(huì)變得更具針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)得到很大提升。

然后，在課堂教學(xué)中，教師會(huì)按照自己提前制作好的課件內(nèi)容來(lái)進(jìn)行授課，也會(huì)就學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解答，在課程教學(xué)結(jié)束之后，教師會(huì)將本節(jié)課涉及到的教學(xué)資源和內(nèi)容全部共享到學(xué)習(xí)通平臺(tái)上面，方便學(xué)生們課下重復(fù)傾聽(tīng)或者查找相關(guān)信息。

最后，學(xué)生們需要根據(jù)教師提前共享到課后資源庫(kù)中的作業(yè)任務(wù)，自行安排完成。教師則會(huì)在后臺(tái)來(lái)了解學(xué)生們完成作業(yè)的情況，同時(shí)了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果如何，為后續(xù)教學(xué)工作提供參考依據(jù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)通平臺(tái)的應(yīng)用在很大程度上改變了高職院校信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的模式，也改變了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為信息化教學(xué)的重要代表形式之一，其在未來(lái)高職院校的實(shí)際教學(xué)中將會(huì)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：傅穎（1977-），女，漢族，河北滄州人，管理學(xué)碩士，講師，研究方向：信息管理，文獻(xiàn)檢索，就業(yè)指導(dǎo)等課程教學(xué)與研究。