“多維協(xié)同”組合SYB創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式探索

鄭秀芝

[摘 要]創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育類(lèi)型，高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中如何使學(xué)生緊密結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)際，深入了解和體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，是創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。然而，“緊密地與實(shí)踐相結(jié)合”在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際操作中并不容易實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合SYB成熟的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)理念和系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，融合地方院校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)適合高校本土化的SYB創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系和實(shí)踐模型，以期豐富和完善高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐理論。

[關(guān)鍵詞]SYB創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目;多維協(xié)同;創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模型;實(shí)踐落地

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.08.114

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2020）08-0-02

0? ? ?引 言

中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次代表大會(huì)報(bào)告指出，國(guó)家發(fā)展需要不斷提高經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力，新發(fā)展的理念要以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力。高校作為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的主力軍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置、創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)、各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)大賽組織參與、興建高校創(chuàng)業(yè)園等方面都高度重視，成績(jī)斐然。但是隨著眾多高校紛紛布局和大快好省地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，實(shí)施中呈現(xiàn)諸多問(wèn)題。例如：師資力量拼湊;課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐;課程體系建設(shè)松散無(wú)序，指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中重成績(jī)、輕過(guò)程;課、賽、實(shí)踐分離等一系列問(wèn)題，本文針對(duì)地方本科院校中存在的誤區(qū)進(jìn)行反思，以SYB（Start Your Business，創(chuàng)辦你的企業(yè)）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教育為切入點(diǎn)，從“多維協(xié)同”視角對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境提出相應(yīng)對(duì)策。希望能夠從教學(xué)微觀、生態(tài)宏觀角度構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、校、企、賽、政協(xié)同等多維結(jié)構(gòu)，為相關(guān)問(wèn)題解決提供思路。

1? ? ?創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程教學(xué)的獨(dú)特性

創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)根源是創(chuàng)新，立足于創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性和實(shí)踐性決定其教學(xué)模式的獨(dú)特性，“多維協(xié)同”組合教學(xué)指教師整體理解創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，非單一關(guān)注一種教學(xué)方法，非采用相鏈接的實(shí)踐和技術(shù)，而是從系統(tǒng)組合的思維入手，教學(xué)中不僅傳授知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新多維框架形式，補(bǔ)充教學(xué)知識(shí)。如通過(guò)以理論為起點(diǎn)，以案例或游戲?yàn)橹薪?，以總結(jié)和反思為結(jié)尾的設(shè)計(jì)，形成一個(gè)完整式的課堂，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教學(xué)框架體系;或關(guān)注如何促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注如何為創(chuàng)業(yè)教學(xué)與研究提供大賽方面的有效指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以課促賽，以賽促創(chuàng)，努力挖掘開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。通過(guò)因材施教，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生提升自己，進(jìn)而將學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)能力，并提高素質(zhì)和能力，挖掘自身的潛力和創(chuàng)造力。

2? ? ?“多維協(xié)同”組合創(chuàng)業(yè)教學(xué)概述

2.1? ?OBE概述

OBE（0utcome-based Education，成果導(dǎo)向教育）理念，聚焦于深層次的教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，并指向?qū)Α坝行W(xué)習(xí)”原則與條件的理解。強(qiáng)調(diào)教育本質(zhì)是以學(xué)生為主體的一種思維，重點(diǎn)要求持續(xù)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。關(guān)注認(rèn)可這一維度的創(chuàng)業(yè)授課教師，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生意愿、心理需要及個(gè)性發(fā)展的課堂互動(dòng)，考慮學(xué)生社會(huì)和文化背景，側(cè)重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)成員的指導(dǎo)，針對(duì)性地為學(xué)生參與式學(xué)習(xí)提供差異教學(xué)手段;識(shí)別不同學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景;以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)將教學(xué)與真實(shí)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)“內(nèi)容”的傳統(tǒng)定義指在學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，包括傳授給學(xué)生的知識(shí)和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布的《理解創(chuàng)新教學(xué)法》一文中，也曾對(duì)內(nèi)容領(lǐng)域與教學(xué)法的關(guān)系進(jìn)行過(guò)研究。認(rèn)同此維度的創(chuàng)業(yè)授課教師，關(guān)注點(diǎn)在于授課知識(shí)，具體包括各類(lèi)定義、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)與技能、知識(shí)模型、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、團(tuán)隊(duì)組建、資源拼湊、項(xiàng)目可行性分析與機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)融資、市場(chǎng)測(cè)試、新企業(yè)創(chuàng)建等與創(chuàng)業(yè)有關(guān)知識(shí)以及各類(lèi)課堂方法和技巧運(yùn)用等。

2.2? ?SYB概述

2.2.1? ?定義

SYB的全稱(chēng)是“Start Your Business”，意為“創(chuàng)辦你的企業(yè)”，是創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)（Start and Improve Your Business，SIYB）

4個(gè)模塊之一，由聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。SYB項(xiàng)目培訓(xùn)就是把復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)過(guò)程化解為簡(jiǎn)便的“10步”，高度參與，啟發(fā)式和討論式教學(xué)的教學(xué)方式。此類(lèi)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方法適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)和學(xué)生的需求，有比較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)和可操作性。2001年，勞動(dòng)和社會(huì)保障部聯(lián)合國(guó)際勞工組織將SYB培訓(xùn)項(xiàng)目引入中國(guó);2004年，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部聯(lián)合教育部在全國(guó)37所高校啟動(dòng)了SYB師資培訓(xùn)試點(diǎn)，并逐步在大學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和教育;從2009年起，SYB作為一種新的創(chuàng)業(yè)教育模式在高校中受到熱捧并大幅度引入。通過(guò)參加創(chuàng)業(yè)教育會(huì)議和參觀各高校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在一些問(wèn)題。

2.2.2? ?SYB教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

（1）創(chuàng)業(yè)教學(xué)覆蓋率低。國(guó)內(nèi)部分高校還沒(méi)有能力開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，原因在于師資力量不足和學(xué)校支持力度不夠。SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目具有小班制的教學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)致每次參加的學(xué)生較少，教師需求量大。歷史原因是地方高校創(chuàng)業(yè)教師師資力量嚴(yán)重不足，只有少量教師受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，更多來(lái)自學(xué)工、團(tuán)委教師，專(zhuān)業(yè)性有待提高。

（2）教學(xué)中重理論輕實(shí)踐。SYB項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師既是知識(shí)的傳輸者，也是實(shí)踐模擬的指導(dǎo)者、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的提升者，關(guān)注學(xué)生需求，構(gòu)建知識(shí)和實(shí)踐統(tǒng)一的教學(xué)體系。通過(guò)調(diào)研問(wèn)卷中高校學(xué)生和企業(yè)的反饋，學(xué)生到企業(yè)實(shí)地參觀和工作的時(shí)間極為短暫，走馬觀花式的實(shí)踐教學(xué)，嚴(yán)重影響了項(xiàng)目的實(shí)施效果。創(chuàng)業(yè)課程教師同樣需要增強(qiáng)自身理論教學(xué)與模擬實(shí)踐結(jié)合能力，不斷改進(jìn)課程和教材。

（3）教學(xué)系統(tǒng)沒(méi)有全面建立。目前，高校非常重視創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，但是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)還沒(méi)有形成完整的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式和課程體系，部分高校僅為一門(mén)創(chuàng)業(yè)課程，沒(méi)有多方面構(gòu)建教學(xué)體系。創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要將“教學(xué)研究—知識(shí)模

塊—載體平臺(tái)—師資培養(yǎng)—模擬實(shí)踐”融為一體，在教材、課程、慕課、競(jìng)賽、項(xiàng)目、論文和報(bào)獎(jiǎng)上不斷突破。高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)系統(tǒng)中也沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)成果評(píng)價(jià)體系，只能通過(guò)傳統(tǒng)的課程考試的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成考核結(jié)果不合理和激勵(lì)效果不夠理想。

3? ? ? “多維協(xié)同”組合創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐模式探索

針對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，各高校和專(zhuān)家學(xué)者紛紛進(jìn)入創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域，在遵循教育規(guī)律前提下，以實(shí)踐為抓手積極探索創(chuàng)業(yè)教育新模式、新體系，構(gòu)建多維協(xié)同教育模式。

3.1? ?培養(yǎng)學(xué)生興趣，打造多維協(xié)同高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

針對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育體系中的可貴經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，建議在高校全面倡行與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)新技術(shù)與方法等，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣;實(shí)行“實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)+科學(xué)研究平臺(tái)”和“教學(xué)科研平臺(tái)+技術(shù)服務(wù)平臺(tái)”多平臺(tái)互通運(yùn)行，依托創(chuàng)新平臺(tái)與科研項(xiàng)目、開(kāi)放課題和各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，整體提升學(xué)生的科研素質(zhì)與協(xié)同創(chuàng)新能力;通過(guò)各種實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)小組、興趣小組、項(xiàng)目小組和創(chuàng)業(yè)孵化小組等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，磨煉學(xué)生的實(shí)踐技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;實(shí)行師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體，教師全程指導(dǎo)大學(xué)生從事科研實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)等相結(jié)合的多方評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生開(kāi)拓意識(shí)與個(gè)性化培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的各要素多維度協(xié)同、貫穿始終，著力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建出“多維協(xié)同”實(shí)踐教學(xué)模式。

3.2? ?增強(qiáng)師資和團(tuán)結(jié)社會(huì)力量，建設(shè)和完善課程模塊

SYB項(xiàng)目整體性和系統(tǒng)性的知識(shí)和技能培訓(xùn)能讓初學(xué)者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)理論體系和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。但是受到教學(xué)設(shè)施、實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)缺乏等條件限制，SYB項(xiàng)目在高校實(shí)施中往往不能全面開(kāi)展，只能選取較容易實(shí)施的部分項(xiàng)目。目前，高校教師和學(xué)生渴望得到創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)的意愿非常明顯，筆者所在高校舉辦的短期創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)就有200多名教師積極踴躍報(bào)名參加。為了快速培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任課和指導(dǎo)教師，建議高校采取一系列措施鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，鼓勵(lì)教師參加SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，獲得創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能證書(shū)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，豐富創(chuàng)業(yè)課程體系和內(nèi)容建設(shè)。

建議高校在教學(xué)計(jì)劃修訂中高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特性，以專(zhuān)業(yè)課、選修課或公共課的形式供學(xué)生選擇。創(chuàng)業(yè)教材選擇和編寫(xiě)環(huán)節(jié)予以經(jīng)費(fèi)支持，完善創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)大賽與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等創(chuàng)業(yè)課程，逐步建立并完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)教育課程模塊，例如：調(diào)整和增設(shè)相關(guān)課程內(nèi)容，劃分為課上理論和課下實(shí)踐模塊，完善理論教學(xué)體系，強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的教育。SYB訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，可以邀請(qǐng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)者到學(xué)校一起授課，這既是教學(xué)方法的探索，也是回應(yīng)學(xué)生對(duì)教師不是創(chuàng)業(yè)者卻講授創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)疑。

3.3? ?依托各類(lèi)型創(chuàng)業(yè)大賽，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

依托SYB項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，圍繞目標(biāo)引領(lǐng)、方法優(yōu)化、興趣激發(fā)、項(xiàng)目支撐、實(shí)踐磨煉和“師生互動(dòng)”等要素，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的各要素多維度協(xié)同、貫穿始終，著力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建“多維協(xié)同”實(shí)踐教學(xué)模式。借助“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等各類(lèi)型創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性大賽，逐步探索和完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容體系;在師資方面，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者和導(dǎo)師現(xiàn)身說(shuō)法;利用創(chuàng)業(yè)氛圍濃郁的特點(diǎn)，逐步完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)拓展教育機(jī)制。

4? ? ?結(jié) 語(yǔ)

管理的兩面性是科學(xué)性和藝術(shù)性，但高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一、還是藝術(shù)性高于科學(xué)性，這個(gè)問(wèn)題一直引人深思。SYB項(xiàng)目的多維性設(shè)計(jì)體現(xiàn)了其科學(xué)性，教學(xué)實(shí)踐中情境設(shè)定的協(xié)同性又展現(xiàn)了其藝術(shù)性。以SYB創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維，給學(xué)生描繪創(chuàng)業(yè)圖譜，盡管不是解決創(chuàng)業(yè)道路所有問(wèn)題的“仙丹”，但可以成為學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)生涯的另一項(xiàng)選擇和走向創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的導(dǎo)航儀。

主要參考文獻(xiàn)

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