小學科學教育實踐活動模式及意義思索

湯穎燕

【摘要】主要以小學科學教育實踐活動模式及意義思索為重點進行闡述，結合當下小學科學教育現(xiàn)狀為主要依據(jù)，以科學教材為中心，組織項目式學習活動，結合實際生活，研究綜合實踐課程，激發(fā)學生學習積極性，分析個性化拓展課程這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提高小學科學教育實踐活動模式應用效率，為加強小學生的科學素養(yǎng)做鋪墊。

【關鍵詞】小學科學教育 實踐活動 活動模式

對于小學科學教育來講，科學引入實踐活動模式十分重要，其不但是保證小學生科學素養(yǎng)的基礎，還是提高小學生思維能力的關鍵。因此，小學科學教師需給予實踐活動模式高度重視，通過新興的手段，將其存在的作用在小學科學教育中充分發(fā)揮出來，給小學科學教育質量提升到新高度奠定堅實基礎。本文主要分析小學科學教育實踐活動模式及意義，具體如下。

一、小學科學教育實踐活動特征

通過調查發(fā)現(xiàn)，當前諸多教師對小學科學教育實踐活動模式并不注重，只是在單一的完成教學任務，甚至部分學校根本不組織學生進行科學教育實踐活動，只在科學教育課的最后幾分鐘，讓小學生自行活動。諸多教師認為認真教學或是依據(jù)大綱進行教學，完成教學目標即可，實際上，這是不負責任的表現(xiàn)。小學時期的教育工作需以學生學習興趣培養(yǎng)為主，而并非單一的完成的教育目標?；诖耍處熆梢詰枚嘣氖侄蝸碚{動學生學習科學知識的積極性，方式有很多，如多媒體、計算機等工具皆能激發(fā)學生學習積極性。在課堂教學之中，教師需合理應用現(xiàn)代教師，全面發(fā)揮其圖文并茂等優(yōu)勢，為學生營造良好的學習情境，加強教學內容的生動性與形象性。研究小學科學教育實踐活動特點，如此教師便能掌握學生不喜歡實踐活動課的主要原因。盡管實踐活動為小學科學教育的核心部分，但小學生接受能力與理解能力都不強，經常覺得教育實踐活動十分乏味。探其根本，主要因小學科學教師很少指引學生進行實踐活動，從而致使此種現(xiàn)象發(fā)生。

二、小學科學教育實踐活動模式及意義

1.以科學教材為中心，組織項目式學習活動

在科學教材中，諸多單元最后一課的實踐活動設計都結合了本單元整體知識，而教學活動流程細化性不強，缺少指向性，為此應用傳統(tǒng)的教學方法不能滿足小學生較強的好奇心。小學科學教師在此類課程教學時未進行有效指導，導致學生學習效果不佳，影響學生知識應用能力提高。為此，相關主體需重新對此類綜合學習活動進行設計，結合多種學習資源，通過組織項目式學習活動，實現(xiàn)單元知識整合應用。

如學生學完浮力知識以后，相關主體可以設計“用吸管造小船”的活動。在此過程中，學生以知識為主，結合多學科技能與知識，來實現(xiàn)用“吸管造小船”的活動目標。之后，在班級中進行展示、交流，調動學生學習的主觀能動性，推動其主動改造作品，進而提升活動效果。而“用木筷做橋”的活動，也是學生學完一個單元知識后，結合多方知識與實際生活，完成的科學作品，實現(xiàn)知識與能力應用。在學完電路知識以后，教師設計了“趣味紅綠燈”，要求班級同學應用簡單的電路知識，結合串并聯(lián)等有關知識，創(chuàng)作出屬于自己的紅綠燈。還有三年級開展的“植物的葉”的實踐活動，讓學生應用所學內容，收集植物葉子，且制成標本，另外引入藝術創(chuàng)作理念，構建成植物畫，展現(xiàn)作品的藝術特點。小學生在制作標本時，需做好記錄。之后把植物標本和記錄在班級中交流分享。在此類實踐活動內，學生學習的主動性得到了有效激發(fā)，更為主要的是學習可以在課程學習中，內化知識，構建屬于自己的知識體系。另外，同生活實際上相結合，在具體應用中優(yōu)化，實現(xiàn)預期效果。

2.結合實際生活，研究綜合實踐課程

在綜合實踐課中，教師需要注重過引導學生優(yōu)化生活問題，且?guī)е鴮W生一同實踐實現(xiàn)教學目標，提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

如六年級“環(huán)境和我們”這一單元，讓學生結合生活認識垃圾的危害，在課上指引學生關注快遞的包裝，這是現(xiàn)實生活中的一個新問題，還是當前出現(xiàn)包裝垃圾較多的行業(yè)，通過此種小的方面著手，讓學生同體驗或是測量的方式進一步理解過度包裝的浪費。應用此種方法，把學生帶入到生活情境中，那么怎樣設計新興包裝便成為了此堂課談論的中心。如此，新型快遞保證便成為了學生研究的中心，經過探討，學生開始設計紐扣式包裝、可循環(huán)包裝等新型包裝。學生在此過程中應用跨學科知識，通過跨學科整合優(yōu)化現(xiàn)實問題。最為主要的是學生在此過程中，創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)能夠得到有效提高。現(xiàn)階段小學科學教師只依靠教材，致使課堂喪失掉味道?；诖耍谛抡n改背景下，教師需結合生活實際開展實踐活動。如此，才會讓課堂研究更滿足學生發(fā)展需求，加強課堂的靈動性。

3.激發(fā)學生學習積極性，分析個性化拓展課程

隨著科技的不斷發(fā)展，學生學習方式從被動學習轉變?yōu)榱酥鲃訉W習，個性化學習已變成了學生學習的主觀需求。對于愛玩的學生來講，單一的學習方式不能調動其學習的主觀能動性。盡管科學課堂具有較強的趣味性，但是科學教材發(fā)展遠不能跟上學生知識增長的腳步，課本中的實驗不能滿足學生較強的好奇心。其需要直觀且形象的探究活動。基于上述狀況，相關主體需要學生一同進行拓展活動，展開了“探索種子的奧秘”等系列課程。而科學視頻是學生錄制自己觀察與實驗的活動片段，時間約為五分鐘。此種微視頻，一方面能夠將學生實驗過程記錄下來，還能提高學生學習記性，推動學生個性化研究;此外，通過在班級中展示，讓更多的學生參加到實驗活動中，進而推動學生個性化研究。經過一段時間的教學實踐，能夠發(fā)現(xiàn)學生十分喜歡科學微視頻。在初期，主要以鼓勵為主，諸多學生開始有了屬于自己的作品，如“金魚”等;漸漸的有學生開始應用此種方式記錄實驗，如“瓶子賽跑”等;之后研究范圍漸漸變多，分析也更加深入，如“蠶的生長變化”“海浪的侵蝕”等。隨著科技的不斷發(fā)展，社會公眾生活質量的提升，視頻錄制設備幾乎實現(xiàn)了普及。怎樣讓這些技術更好給學生與成長服務，變成了當前教育人員亟待優(yōu)化的問題，科學微視頻活動為希望學生在自己感興趣的知識中找到一個入手點，合理應用多學科知識，完成一個科研活動，且通過視頻的方式展示與交流，實現(xiàn)項目式學習活動有序開展的目標。在活動之中，教師不但要有效調動學生充分發(fā)揮探知欲，還需讓孩子在良好的活動中獲取情感體驗，促使學生在科學研究活動中開發(fā)潛能、啟發(fā)思維。

綜上分析，在小學科學教育中引入實踐活動模式，不但能夠激發(fā)學生學習積極性，還能營造輕松且自由的課堂氛圍。為此，小學科學教師需給予實踐活動模式高度重視，通過應用多元化的教學手段，如以科學教材為中心，組織項目式學習活動、結合實際生活，研究綜合實踐課程、激發(fā)學生學習積極性，分析個性化拓展課程，將其內含的作用與價值全面發(fā)揮出來，為小學科學教育水平提升到新的層次做鋪墊。

參考文獻：

[1]崔紅霞.基于科學核心素養(yǎng)的小學科學教育實踐活動研究[J].名師在線，2019，（07）：8.

[2]朱躍輝.小學科學教育與學生實踐能力的發(fā)展[J].課程教育研究，2019，（07）：151.

[3]吳章德.基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的小學STEAM教育實踐與探索——以教科版小學科學教材拓展為例[J].教育與裝備研究，2018，（09）：19.

[4]朱小琴.因為熱愛所以深情——我的小學科學教育實踐之旅[J].江蘇教育，2018，（46）：52.

[5]梅笑漫，徐彩娣.小學全科教師視閾下高師科學教育體系的多元化構建[J].高教論壇，2017，（10）：16.