基于核心素養(yǎng)的初中學生英語閱讀能力培養(yǎng)的教學實踐探究

江劍妹

摘要：從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度展望如今的初中英語閱讀教學，教師在進行教學時，一定要將學生英語學科核心素養(yǎng)的重要內容與閱讀教學工作進行結合，綜合提升學生的閱讀素養(yǎng)，有效鍛煉學生的閱讀能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學

在當前核心素養(yǎng)的教育背景下，教師在進行英語教學時，一定要將學生英語學科核心素養(yǎng)的重要內容與閱讀教學工作進行結合，綜合提升學生的閱讀素養(yǎng)，有效鍛煉學生的閱讀能力。初中階段英語核心素養(yǎng)的內容包括對學生思維品質、閱讀思維能力以及閱讀語言掌握能力等多方面的要求。根據這種核心素養(yǎng)能力的需求，教師在進行英語教學時，要圍繞核心素養(yǎng)要求開展英語閱讀教學，提升學生英語閱讀能力。

一、 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生閱讀中的思維能力

對于學生來說，只有感興趣地東西才會使他們積極地參與、開動腦筋、認真思維。所以，在學生閱讀一篇英文文章之前，教師應該就根據文章的特點、題材、難度，結合學生的學習程度，首先對整篇文章提出幾個能引起學生興趣的問題，問題要具有直觀性，且要簡單，要使學生通過對文章地“瀏覽”就能得出答案，要容易引起學生的共鳴，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生積極思維。例如，在教授9上Unit 3 Teenager problems這一單元時，因為本單元是圍繞teenager problems展開的，是貼近學生的學習和生活的，也是貼近青少年年齡階段特點的。每一位學生在這一年齡段都會遇到不同的teenager problems。因此，在閱讀前，我會提出問題：You are all teenagers. Do you have any problems with your study or life？讓同學們展開討論，各抒己見，互相交流。然后引導同學們去閱讀文章中的兩位主人公Sandy和Daniel成長中遇到的問題。學生會帶著興趣和疑問去思考，去閱讀。通過這樣的活動，可以逐漸引導學生深入教學內容進行探究，加強學生對教學內容的理解。

此外，學生通過這些話題的論述與討論，可以獲得較為真實的學習體驗，也加強了對閱讀內容所涉及的教學知識點的理解運用。通過這種高效的英語閱讀思維引導過程，可以有效開發(fā)學生的潛在思維能力。此外，為了調動學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生思維能力，每節(jié)英語課之前，我都會利用3至5分鐘時間讓學生進行英語小故事的演講，學生按照學號順序每人課后準備一個英語小故事，學生講完之后老師提兩至三個問題對其他學生進行提問。這不僅督促了同學們每天進行課外閱讀，同時在聆聽的過程中，其他同學會積極思維，捕捉關鍵的重要信息，來達到語用的目的。通過這樣的英語趣味游戲，讓學生對英語產生濃厚的興趣，更激發(fā)了學生的思維能力。

二、 加強互動合作，培養(yǎng)學生自主學習能力

在合作學習中，由于小組中的每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都要分擔各自的任務。這就能促進每個成員積極地去思考，在交流過程中能各抒己見。對于一些難題，通過小組合作學習能很容易解決。例如，在初三下學期的英語授課過程當中，由于上課形式主要以評講練習為主，如果單一地以老師講，學生記這種形式上課，學生勢必會對這樣的上課形式缺乏興趣，導致上課效率不高。因此，我就把學生分成若干小組，先進行小組討論，小組里的各個成員輪流對相應的習題進行解答，然后再選出小組代表對全班學生進行講解。這使每一位學生都能積極地去思維，比老師的講解更容易接受，學習效率自然提高。并且大家在相互學中能不斷地學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，有助于揚長避短，發(fā)揮潛能，使大家在共同學習中不斷提高學習能力與效率。例如，在教授7上Unit 6 All kinds of food時，我就把學生分成六小組，課前給學生布置好任務，讓每小組分別查閱vegetables， fruits， meat， drinks， snacks和staple food的相關食物，然后在課上進行小組競賽，讓每小組把查閱到的所有食物寫到黑板上，最后選出寫的最多的小組。在這一小組合作活動的開展中，每位同學為了給自己小組加分，課前需要分工合作，通過多種途徑查閱相關英語資料，這不僅加強了同學們的凝聚力，而且也讓同學們學會了自主學習，提升了自主學習的能力。

三、 進行閱讀指導，培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)

牛津英語教材每個單元都有一篇Reading的短文。在英語閱讀課上，閱讀內容要基于文本而且也要高于文本。每節(jié)閱讀課基本上圍繞讀前、讀中和讀后開展各種活動。讀前的活動設計主要是圍繞激發(fā)學生閱讀興趣、掃除閱讀障礙開展的。比如，在教授8上Unit 4 Do It Yourself這篇短文時。我就提問：Does your mother often make some cookies herself at home？ Does your father often repair your broken bicycle himself instead of paying someone to do it？ Do you like making paper flowers？用這些問題來導入閱讀主題。學生對此非常感興趣，因為他們有一定的生活體驗。有話可說，有經驗可以分享。然后讓學生帶著興趣和疑問閱讀短文。在閱讀過程中，我會設計不同的活動，在參與活動的過程中理解短文。這些活動的設計有基于文本的活動，也有高于文本的活動。比如在教授8上Unit 4 Do It Yourself這一課時，當課文中媽媽說到“Stop it！”，我會讓學生展開想象：When your mother says “stop it” to you， what will you say to your mother or what will you do？這樣的設計，更能激發(fā)學生的思維和理解能力。在閱讀完這篇短文之后，我也會設計讀后的活動來鞏固和運用所學的語言知識。比如，在教授完8下Unit 1 Past and present這一課時，我會讓學生談論自己家鄉(xiāng)近幾年所發(fā)生的變化，在談論過程中來運用和內化所學語言。

除了平時英語課上的閱讀指導，課后的閱讀指導也更為重要。對于平時不怎么閱讀英語讀物的學生來說，通過母語釋義來理解英語讀物時一種較為普遍的方法。但是，這樣會降低閱讀速度和理解的準確程度，因此教師在學生的閱讀過程當中一定要培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。此外，許多學生在閱讀時眼睛回視、停頓的次數過多，這樣嚴重影響了理解的連貫性，不利于對通篇意思的理解。甚至還有學生在閱讀過程中習慣于用手指指著讀，他們怕有遺漏之處，不敢放快閱讀速度，更不敢“一目十行”地讀，這樣使本來相對完整的意思變得支離破碎。教師就需要在閱讀過程中培養(yǎng)學生視讀的習慣。學生在閱讀時一遇到不會的生詞就喜歡停下來查閱詞典，頻繁地查閱詞典既影響速度又容易破壞閱讀的思路和興趣。這時，我們就要求學生通過上下文來猜測單詞的意思。學生進行課外閱讀時，要求學生對閱讀材料中的各種語言現(xiàn)象不做全面、精細、認真的分析，而是根據已掌握的語言知識盡快地獲取所需的信息。學生閱讀過程中碰到一些疑難問題可以向教師提問，教師應及時答疑、輔導，幫助學生順利地閱讀，并向學生介紹一些好的閱讀方法，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。例如，學生在閱讀新概念第11課One good turn deserves another時，學生看到題目時覺得很難理解，很難預測文章的內容。我就指導學生先不要急于探究語言現(xiàn)象，急于知道題目意思，而是先閱讀文章，了解文章意思，最后根據文章內容猜測題目意思。

四、 開展專題匯報，提升學生語言運用能力

語言學習的最終目的是運用語言。閱讀課上，我會選取一本必讀書目進行精讀，精心備課，設計多樣化的任務單。任務單的設計主要圍繞了解文章主要內容和重要細節(jié)，探究主題;分析人物性格及變化;積累語言知識;提升學生鑒賞能力和讀寫能力來設計的，任務單設計由易到難。每上完一章節(jié)或上完一冊書，我都會讓學生進行專題匯報，在專題匯報中運用所學語言，真正達到語言的運用目標。匯報的方法也是根據實際情況多樣化開展：

（一）讓學生做讀書報告

每個班級指定1～2名同學以PPT形式報告所讀內容，從文章作者，背景文化，人物關系，主要內容等方面對閱讀材料進行深層次加工，與全班同學分享，增進大家對文章的了解，從多個角度，多個層面了解文章，因為即使讀同一本書，不同的人讀，可能會有著截然不同的想法和收獲。通過做讀書報告，讓同學們智慧的火花得以碰撞。

（二）寫讀書評論

這是要求每個學生都必須在閱讀過程中做的一項工作。學而不思則罔，如果學生在閱讀的過程中不去思考，沒有自己的想法，那么一本書讀下來收效勝微。我們要求每位學生準備好一本本子。在閱讀的過程中，記錄下自己點滴的想法。比如通過這個句子中的這個詞可以說明這個人物的性格是什么;通過這幾個動作的描寫可以說明人物當時的心情是什么;或者人物性格上前后發(fā)生了什么樣的變化等等。通過寫讀書評論，讓被動的接受性閱讀改為主動探索和發(fā)現(xiàn)的閱讀。

（三）英文小報展示

英文小報是學生智慧的結晶。小報制作的內容我們也有統(tǒng)一的規(guī)定：About the author， About the story， Beautiful sentences和My impression這四大板塊。編輯英語小報是學生把閱讀整本書的收獲整合的過程，能激發(fā)學生的興趣和想象力，同時鞏固所學知識，對詞句及篇章進行內化。從而使他們對所學知識由感性認識上升到理性認識。

（四）好詞好句摘抄

每一本經典小說里都有高頻詞匯和名言佳句。我們根據學生實際情況布置不同的量?；A好的學生需摘錄所有好詞好句，基礎弱一點的學生一般是20個單詞和10個好句?！糐P2〗記錄下來還不能內化學生自己的知識，為此，我們要求學生通過背誦、造句、改編等方式把新的詞匯和名言警句化為己用，同時提高學生認知能力和寫作水平，為語言學習奠定扎實的基礎?！糐P〗

（五）情境表演

每年的圣誕晚會，我們會安排學生進行情境表演。因為要演就需要劇本，小說不能拿來就用，那么就要求學生根據小說內容來編寫劇本，這不僅需要語言文字的支撐，還需要去揣摩人物的神情，說話的語氣、動作等等，這可以充分挖掘學生的想象力。盡管情境表演耗時耗力，但可以真正體現(xiàn)在使用中、情境中學習運用語言。

五、 總結

在當前核心素養(yǎng)教育的背景下，作為英語教師，要以核心素養(yǎng)為指導，要以多元化的途徑，提升學生英語閱讀能力，善于啟發(fā)引導學生積極參與，自主閱讀，滲透“以人為本，以人的發(fā)展為本”的教育思想。

參考文獻：

[1]楊悅.基于核心素養(yǎng)的初中生英語閱讀能力的提升[J].新課程·中學，2019（3）.