巧用思維導(dǎo)圖 引領(lǐng)語篇教學(xué)

杜波霞

摘要：語篇教學(xué)屬于小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，在進行語篇教學(xué)時，為了獲得更好效果，教師應(yīng)注重自身方法的運用，將學(xué)生視為教學(xué)主體，加強對其能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的運用，能夠使學(xué)生對語篇內(nèi)容產(chǎn)生深入的認(rèn)識和理解，優(yōu)化語篇學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;語篇教學(xué)

提升閱讀教學(xué)實效性一直是教師教學(xué)中的重點關(guān)注內(nèi)容，就小學(xué)語篇閱讀來講，材料涉及的范圍比較廣，包含生活的各個方面。但是一般情況下材料內(nèi)容中沒有趣味性較強的故事情節(jié)或者是比較形象的圖片，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時興趣并不強烈。思維導(dǎo)圖的運用能夠使語篇教學(xué)更具形象性，并且能夠保證內(nèi)容完整性與連貫性，因此教師在實際教學(xué)中可以加強對思維導(dǎo)圖的運用，幫助學(xué)生強化對課文的認(rèn)識和理解。

一、 思維導(dǎo)圖和語篇教學(xué)的主要概念

思維導(dǎo)圖實際上是放射性思維的具體體現(xiàn)，它是由英國學(xué)者提出，和人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)比較像。通過對思維導(dǎo)圖的運用，能夠促進人記憶能力、理解能力的提高，并使人的創(chuàng)造思維和邏輯思維得到發(fā)展。思維導(dǎo)圖在設(shè)計時，需充分運用邏輯思維，將學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾R，然后在轉(zhuǎn)化成圖像知識，這一過程能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的掌握和提升，也能體現(xiàn)出對知識的監(jiān)控和反思，將細小知識串聯(lián)成為系統(tǒng)內(nèi)容，幫助學(xué)生強化對知識的認(rèn)識和理解。就語篇教學(xué)來講，和傳統(tǒng)教學(xué)模式中將句子、詞匯作為中心有所不同，需教師在教學(xué)中將整個語篇作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語篇中的內(nèi)容，并且讓學(xué)生在語篇中進行詞匯、句子的學(xué)習(xí)，總體來講，語篇教學(xué)有效實施需通過情景實現(xiàn)。在此過程中，教師會對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中層層深入。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖中強化學(xué)生對詞匯的記憶

思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)習(xí)的內(nèi)容以圖示的形式展示，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，并且增強記憶有效性。就小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語時間不久，他們不僅需對就單詞進行復(fù)習(xí)，也需學(xué)習(xí)新詞匯，在此過程中，如果運用死記硬背的方式記憶詞匯，往往難以獲得較好效果。因此在進行詞匯記憶時，教師可以將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中，在此過程中，能夠使學(xué)生深入把握詞匯之間的關(guān)聯(lián)，在記憶時更高效，并且降低在詞匯背誦時的壓力，進而提升整體學(xué)習(xí)效率。將思維導(dǎo)圖運用在詞匯學(xué)習(xí)中，主要是通過兩種途徑。一種是將主題詞作為依據(jù)，對相關(guān)類群的英語詞匯進行發(fā)散和延伸，通過對詞匯網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建實現(xiàn)對詞匯的有效理解與記憶。另一種是將近義詞、構(gòu)詞法、反義詞等作為依據(jù)。例如在學(xué)習(xí)“What is your favourite festival”這一單元時，教師就可以讓學(xué)生將Christmas作為起點，將festival作為主題，將學(xué)生劃分為小組形式，讓學(xué)生在小組中繪制和節(jié)日相關(guān)的思維導(dǎo)圖。這種方式的運用，不僅能夠促進學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生聯(lián)想舊單詞，使學(xué)生形成節(jié)日類詞匯的全面認(rèn)識。同時這種記憶方式也能體現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性，學(xué)生在記憶之后不容易忘記。同時在今后的詞匯學(xué)習(xí)中，也能將這種學(xué)習(xí)方法運用其中，掌握有效記憶詞匯的技巧。

（二）思維導(dǎo)圖中對句型進行靈活運用

對于小學(xué)生來講，句型學(xué)習(xí)會對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響，關(guān)系到今后深入學(xué)習(xí)英語的效果。在講授語篇內(nèi)容時，往往會出現(xiàn)較多的句型，其中有一些比較常見的句型，也有一些不常見的句型，要想實現(xiàn)學(xué)生對句型的熟練掌握和運用，就需對語法結(jié)構(gòu)有充分認(rèn)識和理解。學(xué)生在理解句子中的語法結(jié)構(gòu)以及問答模式基礎(chǔ)上，才能增強自身對句型的靈活運用能力。“Did you live in New York”這部分內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)過去時，表示過去已發(fā)生結(jié)束的動作或狀態(tài)，結(jié)構(gòu)是主語+動詞過去式，一些標(biāo)志詞表示要用一般過去時。一般過去時疑問句形式為Did he live in New York last year？肯定句為He lived in New York last year.對句型變型的靈活掌握，能在一定程度上增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實效性。因此在制作思維導(dǎo)圖過程中，教師可以將不同句型之間存在的差異詳細列出，列出之后讓學(xué)生進行對比，形成對這部分內(nèi)容的具體認(rèn)知。這種方式的運用，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子在變化時的規(guī)律，對句型結(jié)構(gòu)有更深入的認(rèn)識和了解，進而在今后閱讀中，也能實現(xiàn)對句子的靈活運用，使語篇學(xué)習(xí)獲得更好效果。在此過程中，教師需對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自主的狀態(tài)下對句子進行深入分析，促進其對知識的內(nèi)化。通過對句子的靈活運用和掌握，能夠使學(xué)生在進行語篇學(xué)習(xí)時的難度有所降低，對內(nèi)容產(chǎn)生更濃厚的興趣，并且獲得更明顯的學(xué)習(xí)效果。

（三）思維導(dǎo)圖中引導(dǎo)學(xué)生深入理解

當(dāng)學(xué)生遇到信息量較大且內(nèi)容相對繁雜的語篇時，理解時比較困難。要想對語篇有比較清晰的認(rèn)識，理清知識框架，抓住文章主干是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。和教師單純運用語言講解的方式，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒄Z篇內(nèi)容以符號化的方式呈現(xiàn)，將語篇整體內(nèi)容化繁為簡，抽象知識變的更加形象，為學(xué)生深化對知識的認(rèn)識和理解構(gòu)建良好平臺。同時思維導(dǎo)圖從自身特點來講，能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的系統(tǒng)概括，在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生會增強對語篇的整體感知能力，強化對語篇內(nèi)容的理解和記憶。例如在講授“Shenzhou V flew into space”部分內(nèi)容時教師可以先鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文猜測新單詞的意思，再進行教授。學(xué)習(xí)課文，要求學(xué)生在書上劃出表示過去的動詞（動詞的過去式），如flew，became，spent等。提示學(xué)生這類詞語表示動作已經(jīng)發(fā)生，并將他們的原形羅列在黑板上。然后針對課文中的難點進行講解，也可以讓學(xué)生就自己理解有困難的地方進行提問。在學(xué)生對這部分內(nèi)容形成初步認(rèn)識之后，教師再讓學(xué)生對文章的框架進行細致分析。分析時可以將段落作為單位，概括出每個段落的具體內(nèi)容，然后概括出文章的中心思想。在對文章框架進行概括時，學(xué)生可以運用思維導(dǎo)圖的形式，進而使知識更清晰地呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的繪制，能夠強化學(xué)生對語篇內(nèi)容的認(rèn)識和了解，而學(xué)生也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖將課文輕松復(fù)述出來，進而使語篇教學(xué)獲得更好效果。

（四）思維導(dǎo)圖中培養(yǎng)學(xué)生語言表達

對思維導(dǎo)圖的合理運用，不僅能夠幫助學(xué)生對語篇框架進行梳理，使其對語篇產(chǎn)生更深入的認(rèn)識和理解，也能使學(xué)生在進行語言表達時有所參照，使自身整體表達更具針對性，保證在表達自身想法時內(nèi)容的充實性、有序性以及有理性，減少在語言表達時的困難。例如在學(xué)習(xí)“It is too big for you”這部分內(nèi)容時，教師就可以將重要語言表達形式，優(yōu)美句子羅列出來，然后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中羅列出來的內(nèi)容進行拓展，進行相應(yīng)內(nèi)容的仿寫。在仿寫時，學(xué)生能夠形成對這部分知識更系統(tǒng)，清晰的認(rèn)識，也能鍛煉自身的語言表達能力，并且實現(xiàn)對知識的靈活運用。在此過程中，教師也可以將學(xué)生分為小組形式，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進行小組提問，提問時可以自主選擇內(nèi)容。這種方式的運用不僅能夠使學(xué)生對語篇產(chǎn)生更深入的認(rèn)識，還能強化對其中涉及知識點的運用。

（五）思維導(dǎo)圖中增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在進行語篇教學(xué)中，對于一些比較容易理解并且生僻詞匯比較少的語篇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖獨立創(chuàng)作。學(xué)生在對思維導(dǎo)圖進行繪制的過程中，能夠有效理解文本內(nèi)容，并且對文本進行深入研究，在這種情況下，學(xué)生能夠從原本比較被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)變的更加主動。例如在學(xué)習(xí)“We went there last year”這部分內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生先自主繪制和語篇相關(guān)的思維導(dǎo)圖，在繪制時，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進行自主選擇，可以選擇詞匯內(nèi)容進行繪制，也可以選擇語法內(nèi)容進行繪制，更可以選擇段落內(nèi)容進行繪制。在繪制結(jié)束之后，學(xué)生可以將自己的繪制結(jié)果展示出來，然后在其他同學(xué)面前展示，其他學(xué)生需要對思維導(dǎo)圖的繪制效果進行評價，找出其中的優(yōu)點和不足。這種方式的運用，能夠使學(xué)生集體參與到繪制思維導(dǎo)圖的過程中，并且在思考繪制內(nèi)容和進行繪制評價時充分發(fā)散自思維。在這種情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力能夠獲得較大程度提升，也能使語篇教學(xué)得到優(yōu)化。

（六）思維導(dǎo)圖中促進學(xué)生思維模式的形成

學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)時，獲得的效果和思維之間聯(lián)系十分緊密，不能單純依靠記憶。思維導(dǎo)圖在運用過程中，會將主題作為中心，然后系統(tǒng)展開，將關(guān)鍵的知識點系統(tǒng)呈現(xiàn)出來，以圖形和數(shù)字的形式對學(xué)生進行引導(dǎo)，促進學(xué)生的思維發(fā)散。在此情況下，能夠使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力能得到極大程度激發(fā)。在語篇教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用，能夠促進學(xué)生語篇思維模式的形成。將思維導(dǎo)圖運用在語篇教學(xué)時，教師需進行比較充分的準(zhǔn)備，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)，這樣才能使思維導(dǎo)圖在運用時的效果得到比較充分的保證。同時應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，興趣是在學(xué)習(xí)中比較積極的心理因素。在進行語篇教學(xué)中，生詞較多是教師在教學(xué)中的難題，在此影響下，學(xué)生往往閱讀興趣不高，思維導(dǎo)圖能夠到達吸引學(xué)生閱讀注意力的效果，并且強化自身在語篇閱讀中有效思維模式的形成。

三、 結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖在語篇閱讀教學(xué)中的運用，能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容以更直觀、清晰的方式呈現(xiàn)，較大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強學(xué)生對語篇內(nèi)容的認(rèn)識和理解，提升學(xué)生的分析能力、理解能力、概括能力、記憶能力以及整理能力，使整體課堂教學(xué)更具實效性。同時也能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的形成，使其個性得到最大限度挖掘，并且形成發(fā)展眼光。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生實際情況作為依據(jù)，加強思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的運用。

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