基于思維導(dǎo)圖的文學(xué)文本讀寫教學(xué)模式探究

摘要：相對于其他類文本，文學(xué)作品（尤其小說）容量大，情節(jié)繁復(fù)，高中生解讀這類文學(xué)文本時往往不知從何入手。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則讓這一問題得到了解決;思維導(dǎo)圖在文學(xué)文本讀寫教學(xué)中不但讓Envisionment Building文學(xué)文本解讀模式更為直觀，更具操作性，而且思維導(dǎo)圖化的文本解讀作品也為接下來的寫作提供參考框架，從而有效地促進(jìn)寫作的順利完成，實現(xiàn)以讀促寫的良好學(xué)習(xí)效應(yīng)。本文介紹了在文學(xué)文本讀寫教學(xué)中，思維導(dǎo)圖如何架起從文本解讀到寫作的橋梁，并呈現(xiàn)一個基于思維導(dǎo)圖的文學(xué)文本讀寫教學(xué)模式的課例，為高中英語文學(xué)文本讀寫教學(xué)提供一個新思路。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;文本深層解讀;Envisionment Building;英語文學(xué)作品;高中英語讀寫教學(xué)

一、 引言

對于英語學(xué)習(xí)者，英語文學(xué)作品提供了大量真實鮮活的文本資料。文學(xué)文本的讀寫，即在對文學(xué)文本深層解讀后，基于文學(xué)文本的內(nèi)容或者語言而進(jìn)行相關(guān)的寫作。英語文學(xué)文本的讀寫教學(xué)，不但能有效發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣和能力，而且促進(jìn)了學(xué)生英語寫作興趣和能力的提升。英語文學(xué)文本的讀寫教學(xué)需要完成兩個步奏：一、英語文學(xué)文本深層解讀，從而為學(xué)習(xí)者寫作建構(gòu)起知識框架和語言框架;二、學(xué)習(xí)者基于這些知識框架和語言框架，發(fā)揮創(chuàng)新思維，進(jìn)行寫作。

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping），又名心智地圖，是一種利用文字、圖形、線條、色彩等多種形式來組織呈現(xiàn)與中心主題相關(guān)的內(nèi)容體系，并表現(xiàn)出具體層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖像式的思維輔助工具（Novak，2001）。思維導(dǎo)圖被廣泛用于梳理知識結(jié)構(gòu)，并展現(xiàn)知識之間的關(guān)系。此外，思維導(dǎo)圖還有助于聯(lián)系新舊知識，促進(jìn)知識的遷移和思維的訓(xùn)練（陳敏，2005）。

二、 基于思維導(dǎo)圖的文學(xué)文本讀寫教學(xué)模式

基于思維導(dǎo)圖的文學(xué)文本讀寫教學(xué)模式是一個有機(jī)的整體，它包含文學(xué)文本深層解讀，并在深層解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地寫作實踐，而思維導(dǎo)圖不僅讓文本解讀和寫作實踐更為直觀高效，而且巧妙地將這兩者有機(jī)銜接，實現(xiàn)“以讀促寫”的互動效應(yīng)。

（一）基于思維導(dǎo)圖的Envisionment Building文學(xué)文本深層解讀模式

筆者曾在論文《Envisionment Building——解讀英語文學(xué)文本的有效形式》中介紹過美國紐約州立大學(xué)教育學(xué)教授Judith A. Langer倡導(dǎo)的文學(xué)作品閱讀“讀者-文本”的有效互動模式，即Envisionment Building文學(xué)文本深層解讀模式。這種模式，其實就是讀者通過與文學(xué)文本的互動，在頭腦中將文學(xué)文本所描述的人物、事件、環(huán)境、思想等用圖式鮮活地呈現(xiàn)出來，并讓自己進(jìn)入這樣的文本圖式，與人物對話，經(jīng)歷事件，感受環(huán)境，交流思想，獲得自己對文本的深刻感受和理解。要做到這一點，讀者需要經(jīng)過四個讀者-文本的互動階段（stances），它們是Stepping In（跨入文本）、Moving Through（深入文本）、Rethinking（關(guān)聯(lián)文本）、Objectifying（解讀文本）（吳秀英，2018）。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，Envisionment Building是一種有效的文學(xué)文本深層解讀模式，而且可操作性強(qiáng)，能提高英語學(xué)習(xí)者文學(xué)文本的“悅讀體驗”（吳秀英，2018）。然而這種模式在文本解讀中也存在步奏多，比較零散的問題。所以筆者認(rèn)為，可以借助思維導(dǎo)圖，將Envisionment Building文本解讀模式構(gòu)建成一個可視化的文學(xué)文本解讀框架，從而更好更直觀地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的文學(xué)文本深層解讀。

（二）思維導(dǎo)圖架起從文本解讀到寫作的橋梁

在本項研究中，思維導(dǎo)圖的圖式性和邏輯性讓學(xué)習(xí)者更好更直觀地利用Envisionment Building文學(xué)文本解讀模式進(jìn)行文本深層解讀;學(xué)習(xí)者在解讀文本的過程中，進(jìn)一步用思維導(dǎo)圖提煉、組織文本信息，并將文本信息與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知建立聯(lián)系，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化;而以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)的文本深層解讀作品也為接下來的寫作提供參考框架，從而促進(jìn)寫作順利高效地完成，思維導(dǎo)圖架起了從文本解讀到寫作的橋梁。

三、 基于思維導(dǎo)圖的文學(xué)文本讀寫教學(xué)例析

筆者挑選了幾名高中生組成一支英語文學(xué)閱讀興趣小組，并在小組中嘗試進(jìn)行基于思維導(dǎo)圖的文學(xué)文本讀寫的教學(xué)。小組成員反饋喜歡這種高效的文學(xué)文本讀寫教學(xué)模式，因為它既“悅讀”又“樂寫”。

這里，筆者呈現(xiàn)一個基于思維導(dǎo)圖的文學(xué)文本讀寫教學(xué)模式案例，從案例中，我們可以很直觀地看到思維導(dǎo)圖下文學(xué)文本讀寫教學(xué)的積極效應(yīng)。

（一）文本簡介

《夏洛的網(wǎng)》是一部關(guān)于友情的童話小說，作者是美國作家E.B.White，最早出版于1952年。它講述的是一只天真浪漫的小豬Wilbur，與谷倉里的蜘蛛Charlotte間的一段真摯友誼，在這部小說里，作者以童話為載體，探索了友誼和生命的意義，是一部發(fā)人深思的優(yōu)秀文學(xué)作品，值得青少年認(rèn)真品讀。

《夏洛的網(wǎng)》英文版原著的語言藍(lán)思值大約在680L左右，這個區(qū)間的藍(lán)思值與中國高中一年級的學(xué)生平均英語水平相匹配，所以選擇《夏洛的網(wǎng)》作為此次文學(xué)文本讀寫教學(xué)材料無論從內(nèi)容上還是從語言難度上都是適宜的。

（二）基于思維導(dǎo)圖的《夏洛的網(wǎng)》讀寫教學(xué)案例

1. 用思維導(dǎo)圖化的Envsionment Building文學(xué)文本解讀模式解讀《夏洛的網(wǎng)》

首先，學(xué)生遵循Envisionement Building文學(xué)文本解讀模式中的Stepping Into思維導(dǎo)圖，調(diào)動各種認(rèn)知技能，搜集諸如題目、作者、體裁、封面等信息，并做合理的設(shè)想和預(yù)測，讓自己盡快進(jìn)入文本世界。同時，將搜集的信息同樣以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)（圖1）。

這項教學(xué)環(huán)節(jié)是發(fā)生在學(xué)生開始閱讀《夏洛的網(wǎng)》之前，以全部小組成員“頭腦風(fēng)暴”的方式進(jìn)行，通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生明白了《夏洛的網(wǎng)》的體裁，根據(jù)封面圖片對小說的內(nèi)容做了合理的預(yù)測，同時一些學(xué)生現(xiàn)場用網(wǎng)絡(luò)查閱了作者E.B.White的信息，最難能可貴的是，他們從作者眾多的信息中篩選出作者寫《夏洛的網(wǎng)》的疑似動機(jī)（如作者曾經(jīng)生活在農(nóng)場，喜愛動物，曾經(jīng)為一只豬的死去而感到難過），并在思維導(dǎo)圖上注明。

接下來，筆者鼓勵學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》過程中或者結(jié)束后，用Moving Through的思維導(dǎo)圖框架，對文本進(jìn)行深入的思考，并用思維導(dǎo)圖的形式將文本解讀呈現(xiàn)出來。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生先自主閱讀，自主思考，自主畫出思維導(dǎo)圖，然后課堂上我們再循著Moving Through思維導(dǎo)圖框架，探討每一個項目，取長補(bǔ)短，完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品（如圖2～5）。

從學(xué)生最終生成的這些思維導(dǎo)圖作品來看，學(xué)生對文本實現(xiàn)了深層理解。他們知道，對于敘事性的小說這一類體裁，獲得main idea關(guān)鍵在于找到“誰做了什么事”，于是在圖2的思維導(dǎo)圖中，他們列舉了《夏洛的網(wǎng)》最重要的三個主角：Wilbur、Charlotte、以及Fern，并在他們中間用Friendship來說明文章主要講的就是“他們之間的友誼”。一些學(xué)生還提出Wilbur和Charlotte的友誼最強(qiáng)烈，所以思維導(dǎo)圖中他們之間的連線要特別粗些，足見學(xué)生對文本的理解是深刻的。

在探討如何“捕捉”重要情節(jié)（Important Plots）上，大家意見最終達(dá)成一致，即關(guān)系“Wilbur的命運和與Charlotte友誼發(fā)展”的主要情節(jié)即重要情節(jié)。于是促成了圖3的Important Plots的思維導(dǎo)圖。

而在主要角色（Main Characters）思維導(dǎo)圖中，學(xué)生們不但列舉出了主要角色，而且對這些主要角色進(jìn)行了性格分析，并給出了豐富的形容詞來說明他們的性格。特別指出的是，學(xué)生在對角色性格分析時，積極列舉這些角色的事例來論證自己的觀點，有效鍛煉了學(xué)生的思辨能力。

至于《夏洛的網(wǎng)》的主旨，學(xué)生最初的思維導(dǎo)圖中無一例外地都有“Friendship”的這個詞，部分學(xué)生還列出了“Meaning of Life：helping others”這么一個主旨。而作者E. B. White正是想通過《夏洛的網(wǎng)》向讀者傳達(dá)“幫助他人，成就生命意義”的信息。學(xué)生反饋通過思維導(dǎo)圖式的主旨分析，他們對《夏洛的網(wǎng)》的理解更加深刻，也愈加感覺這部小說的不同凡響。

2. 用生成的文本解讀思維導(dǎo)圖促進(jìn)寫作實踐。

在完成《夏洛的網(wǎng)》閱讀和文本深層解讀后，筆者給閱讀興趣小組的學(xué)生布置了兩項寫作任務(wù)，一項是Summary Writing，即根據(jù)《夏洛的網(wǎng)》Main Idea思維導(dǎo)圖（圖2）和Important Plots思維導(dǎo)圖（圖3）給這部小說寫一篇概要;二是自選一幅思維導(dǎo)圖作品，結(jié)合自身經(jīng)驗，進(jìn)行主題寫作。

以往布置寫作任務(wù)時，學(xué)生大多愁眉苦臉，而這主要是因為他們對寫作主題理解不深，缺乏興趣，便覺得無內(nèi)容可寫。而對此次基于思維導(dǎo)圖深層解讀后布置的寫作，學(xué)生卻欣然接受，大多高效高質(zhì)量地完成了寫作任務(wù)。

文本解讀的思維導(dǎo)圖已為學(xué)生提供Summary的框架，大多學(xué)生在15分鐘內(nèi)就完成Summary Writing的寫作任務(wù)，并且寫得還很不錯。

筆者發(fā)現(xiàn)，在這些Summary Writing里，學(xué)生除了把故事的前因后果完整陳述出來，而且用了諸如weak， tenderly， fool（v.）， satisfied， lift up， in return to， explore， fragility， resilience等生動地道的詞匯，而這些詞匯恰恰是在我們進(jìn)行文本深層解讀過程中經(jīng)常提到的詞。思維導(dǎo)圖為學(xué)生Summary Writing提供了寫作思路，而在文本解讀生成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生始終浸潤在英語小說的豐富詞匯中耳濡目染，從而潛移默化地提升英語詞匯修養(yǎng)。

更讓筆者感到欣喜的是學(xué)生的自選主題寫作。每個學(xué)生都從思維導(dǎo)圖作品中獲取創(chuàng)造靈感，用自己在文本世界中新獲得的經(jīng)驗，開始從不一樣的角度重新審視自我經(jīng)驗世界，實現(xiàn)自我經(jīng)驗世界與文本世界關(guān)聯(lián)互動。比如，一位學(xué)生深深感動于Wilbur和Charlotte的真摯友誼，就畫了另一幅展示W(wǎng)ilbur和Charlotte友誼發(fā)展的思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上，歸納出交友的一些技巧，寫成“How to Make Friends and Keep Friendship”。

四、 結(jié)語

筆者認(rèn)為，本文倡導(dǎo)的基于思維導(dǎo)圖的文學(xué)文本讀寫教學(xué)模式是一種高效的讀寫教學(xué)模式?；谒季S導(dǎo)圖的Envisionment Building文學(xué)文本解讀模式讓師生進(jìn)行文學(xué)文本解讀時更加直觀，更加容易操作;學(xué)生進(jìn)行文本深層解讀后再以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)深層解讀的成果，而思維導(dǎo)圖式的文本解讀呈現(xiàn)為后續(xù)的課堂討論和寫作實踐提供了框架和線索，避免了后續(xù)的寫作成為無源之水，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。這種讀寫教學(xué)模式將讀和寫通過思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)“以讀促寫”;而學(xué)生基于思維導(dǎo)圖作品而進(jìn)行的寫作過程，其實也是學(xué)生自我經(jīng)驗世界與文本世界互動，加深文本理解的過程，從而出現(xiàn)寫作“反哺”閱讀的良性效應(yīng)?？梢哉f，思維導(dǎo)圖式的文學(xué)文本讀寫教學(xué)模式是一種讓學(xué)生“悅讀樂寫”的教學(xué)模式

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