新理念下初中語文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性分析

王小紅

摘要：在初中語文課堂教學(xué)中，課堂提問是十分重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是語文教師教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)。提升課堂教學(xué)氛圍、調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維以及在課堂中體現(xiàn)新理念教育要求都需要教師具備一定的課堂提問技巧，使問題的出現(xiàn)可以恰到好處，這樣才能夠不斷激發(fā)中學(xué)生的思維。本文主要分析新理念下初中語文課堂教學(xué)提問如何實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：新理念;初中語文;課堂提問;藝術(shù)性分析

針對初中語文課堂教學(xué)提問來講，其不僅需要教師具備一定的提問技巧，還需要使提問實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性。另外，語文教師還需要重視提問的藝術(shù)性，因?yàn)檫@是提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的核心關(guān)鍵。很多語文教育大家都有這樣的共識：語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。這一共識的核心就是教學(xué)在遵守學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，這即為教學(xué)藝術(shù)。在諸多教學(xué)模式中，課堂教學(xué)提問是一種行之有效的方式，而提問的藝術(shù)性也十分重要，因?yàn)檎n堂教學(xué)的成敗與學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題以及解決問題有著極大的關(guān)系。所以，初中語文教師應(yīng)重視對提問藝術(shù)性的研究與分析。

一、 課堂提問的重要性

有效的課堂教學(xué)與課堂提問有著直接關(guān)系，著名教育學(xué)家曾說過：“教學(xué)和教育過程有三個(gè)源泉：科學(xué)、技巧和藝術(shù)。誰要領(lǐng)導(dǎo)好教學(xué)和教育過程，誰就要精通教學(xué)與教育的科學(xué)與藝術(shù)。”在這一概念下，初中語文教師就應(yīng)設(shè)計(jì)好課堂提問，切不可在課堂中隨意提問，這樣不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還會降低課堂教學(xué)質(zhì)量。長此以往，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的積極性，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，進(jìn)而阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。所以，初中語文教師應(yīng)重視課堂提問的藝術(shù)性與技巧性。

二、 當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)提問存在的問題

課堂提問是一種常見的教學(xué)模式，但在初中語文教學(xué)中，大部分教師的課堂提問方式都存在些許問題，其主要問題就是教師對課堂提問的重視程度較低，沒有深入研究和設(shè)計(jì)課堂提問方式，導(dǎo)致課堂提問形式主義十分嚴(yán)重，即便使用課堂提問也只是為調(diào)動課堂教學(xué)氛圍。

針對于初中語文教材來講，首先教師所提出的問題不明確、問題的設(shè)計(jì)也不科學(xué)。概括性問題較多，教師所提出的問題學(xué)生經(jīng)常會感到無從下手;問題設(shè)計(jì)較為淺顯單一，學(xué)生只需要回答“是”與“不是”即可，缺少啟發(fā)性。另外，因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的問題諸多，導(dǎo)致學(xué)生不知該回答哪一個(gè)問題;其次問題設(shè)計(jì)缺乏邏輯性。問題表述不明確，流于形式，甚至與教材內(nèi)容不符。針對中學(xué)生來講，教師沒有針對中學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，很多時(shí)候都是“滿堂問”，也沒有對學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，這樣難以達(dá)到課堂提問目標(biāo)。上述問題會嚴(yán)重影響課堂提問的有效性，還會打擊學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的積極性與主動性，進(jìn)而導(dǎo)致初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升。

三、 新理念下初中語文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性分析

（一）關(guān)注重點(diǎn)句子 在關(guān)鍵處設(shè)問

首先在有深意的句子處提問。初中語文教師在教授課文的過程中，學(xué)生在閱讀時(shí)候會碰到諸多具有深意的句子，而這些有深層含義的句子都會表現(xiàn)出作者的寫作思想。有的句子表述較為含蓄，表達(dá)出了作者的內(nèi)心思想，還有一些句子就會一目了然，字行間會流露出作者深深的情感。所以，語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)深入分析這些句子，然后向?qū)W生進(jìn)行提問，這樣的方式可以有效加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。例如在人教版初中語文《生命，生命》這一內(nèi)容中，文章結(jié)尾有一句話是：“于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！边@樣平淡的句子表達(dá)了一個(gè)人對生命的美好愿望，這時(shí)，如果教師可以在此處設(shè)問，然后引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)真思考和討論就可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以進(jìn)一步提升學(xué)生思維發(fā)展。

其次在關(guān)鍵處的追蹤提問。在初中語文課堂教學(xué)中，教師在提出問題并且學(xué)生回答完成之后，教師會對學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，這樣就完成了整個(gè)提問過程。但這樣的提問方式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對這一情況來講，教師應(yīng)進(jìn)行追蹤提問，即為在向?qū)W生提問完一個(gè)問題以后，還需要認(rèn)真聆聽學(xué)生的回答，如果提問效果較差，可以繼續(xù)在進(jìn)行提問，進(jìn)一步深化課堂提問，讓中學(xué)生可以隨著提問的深度來對文章內(nèi)容進(jìn)行思考。

（二）分層設(shè)計(jì) 化難為易 化大為小

想要提升語文課堂教學(xué)提問的有效性，僅靠一兩個(gè)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)在課前認(rèn)真分析整堂課所要講述的知識點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)出有步驟且有計(jì)劃的提問流程，這樣才可以加強(qiáng)提問的深度與廣度，同時(shí)還能夠提升中學(xué)生的思維能力。在過程中，語文教師應(yīng)該全面分析學(xué)生的認(rèn)知水平與教材內(nèi)容，然后將問題劃分為多個(gè)等級，實(shí)現(xiàn)化難為易或有趣的小問題，同時(shí)還可以將大問題劃分為多個(gè)小問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答和學(xué)習(xí)。環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)以提問的方式讓學(xué)生樂于接受。那么如何順利提出問題直接關(guān)系到課堂提問的有效性，問題的順利不僅可以調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)積極性，還能夠加強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍。反之則會導(dǎo)致課堂提問變?yōu)榻處煹淖詥栕源穑瑢W(xué)生完全不知如何回答。另外，課堂提問還需要重視啟發(fā)性，如果缺少啟發(fā)性，那么學(xué)生就會認(rèn)為提問是可有可無的，同時(shí)也會影響中學(xué)生的思維發(fā)展。但將提問轉(zhuǎn)換成為“曲問”或“活問”就會意義不同，這樣的提問方式可以啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的腦筋，這時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生在思維跳躍的基礎(chǔ)上回答問題。曲問是錢夢龍所提出的，可以說這種提問方式提問的藝術(shù)境界，其在講述《愚公移山》中成功設(shè)置了兩處曲問，即學(xué)生對“翁”與“嫣”字的理解，其提問效果十分明顯，所以說，技巧性提問不僅可以調(diào)動學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)還能夠加強(qiáng)初中語文課堂教學(xué)的有效性。

（三）構(gòu)建趣味性提問方式

中學(xué)生階段的學(xué)生有著的一定的叛逆心理，如果對一件事毫無興趣，那么他們不會對這件事認(rèn)真，而學(xué)習(xí)也是一樣。所以，在初中語文課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)中，應(yīng)設(shè)計(jì)可以調(diào)動學(xué)生興趣的提問方式，然后進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，有效的趣味性提問方式就可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生探究欲望。語文教師所設(shè)計(jì)的趣味性問題應(yīng)新穎且具有感染力，同時(shí)為中學(xué)生營造出一個(gè)積極向上且愉快學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在人教版初中語文《皇帝的新裝》這一內(nèi)容中，這是一則童話故事，在教學(xué)開展時(shí)，語文教師可以先拋出這一問題：“相信同學(xué)們都讀過童話故事，那么你們喜歡童話故事嗎？”學(xué)生回答道：“喜歡?！边@時(shí)教師可以繼續(xù)提問下述問題：1. 同學(xué)們都閱讀過哪些童話故事呢？2. 《皇帝的新裝》是一個(gè)具有諷刺含義的童話故事，同學(xué)們可以用簡潔的語言概括嗎？3. 請說出本篇課文對自己的啟示？4. 邀請幾位同學(xué)上臺進(jìn)行角色扮演，也可以依照自己對文章的理解進(jìn)行改編;5.請同學(xué)們猜想一下的小孩說出了真想，皇帝會如何處置他呢？等等，借助這樣趣味性的提問方式中學(xué)生會表現(xiàn)出十分積極的態(tài)度，同時(shí)也會樂于參與到課堂教學(xué)中，因?yàn)樗麄兌枷胍趯W(xué)習(xí)中獲取答案，不僅可以提升教學(xué)效果，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（四）靈活變通式提問

課堂提問意義不僅是讓學(xué)生掌握知識，也是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視提問的深度，從多個(gè)角度來啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠以多種解答方式來回答問題，積極拓展學(xué)生的思維空間，同時(shí)培養(yǎng)中學(xué)生的發(fā)散性思維。例如在人教版初中語文《愛蓮說》這一內(nèi)容中，教師可以提出這一問題，即為：“蓮”的精神品質(zhì)會與社會中的哪些人有聯(lián)系？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？借助有效的提問來引導(dǎo)學(xué)生想的“深”，同時(shí)還需要講提問與閱讀以及寫作進(jìn)行聯(lián)系，這樣能夠加強(qiáng)中學(xué)生們的縱向思維與橫向思維的雙重發(fā)展，對加強(qiáng)學(xué)生人文精神有著極大的幫助。正所謂：“學(xué)起于思，思起于疑”，在課堂中善于運(yùn)用藝術(shù)性提問方式將知識變?yōu)榕c素質(zhì)能力培養(yǎng)，這不僅是發(fā)展中學(xué)生思維的關(guān)鍵，也是提升初中語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的核心。在初中語文教育教學(xué)中，課堂是重要場所，而提問也隨之成為藝術(shù)性教學(xué)活動，學(xué)與問會始終伴隨著學(xué)生，讓其可以不斷進(jìn)步。

四、 結(jié)語

結(jié)合全文，在初中語文課堂教學(xué)中，課堂提問是重要的組成部分，善于提問可以提升課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在過程中可以將難點(diǎn)、關(guān)健突出、引導(dǎo)學(xué)生去思考，但更重要的是何時(shí)提出問題以及運(yùn)用那種方式向?qū)W生提出，如果方式不對，那么就會阻礙中學(xué)生的思維發(fā)展。因此，語文教師應(yīng)認(rèn)真分析，著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千干萬，起點(diǎn)是一問?！闭Z文教師需要掌握提問的藝術(shù)性，這樣才可以掌控課堂，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。另外，教師在課堂中還應(yīng)該適當(dāng)豐富藝術(shù)性人提問，進(jìn)一步加快知識轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)能力的過程，這不僅是發(fā)展中學(xué)生思維的重點(diǎn)，同時(shí)也是提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。

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