大數(shù)據(jù)背景下中學語文校本作業(yè)設計的思考

曾興福 賴東升

摘要：傳統(tǒng)的語文校本作業(yè)存在著經(jīng)驗化、缺少針對性、個性化，注重知識積累，缺少能力鍛煉的缺陷。大數(shù)據(jù)時代的到來，智能終端的使用，以其獨特的優(yōu)勢，讓語文校本作業(yè)有能精準化、個性化、能力化的可能，同時，要設計好大數(shù)據(jù)時代的校本作業(yè)，對語文教師的能力也提出了巨大的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);語文;校本作業(yè)

語文作業(yè)既是語文課堂的一種延伸，同時也是為鞏固課堂所學的重點難點服務的。但是由于傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置方式，均是以老師根據(jù)自己的課堂教學內容，按照自身的教學經(jīng)驗，為全體同學設計或者安排統(tǒng)一的語文課后作業(yè)。這樣的作業(yè)設計或安排顯然無法滿足班級學習能力參差不齊的學生的需要，也就談不上“因材施教”，不僅效果不佳，而且很容易引起學生的厭煩，對學生的語文學習興趣也會產(chǎn)生嚴重的影響。這時候就需要一種不僅能夠根據(jù)教師的教學情況，更能根據(jù)學生自身的學習水平乃至學習背景，制訂的富于個性化、精準化的校本作業(yè)。

大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，對學生的學習方式發(fā)生著深遠的影響。作為教師不得不面對大數(shù)據(jù)時代對教育帶來的變化，采取與時俱進的教學方式，尤其是在作業(yè)的布置上更是不得不從經(jīng)驗型作業(yè)轉變?yōu)閷嵶C型作業(yè)，而要實現(xiàn)從經(jīng)驗到實證的轉變，就必須充分應用大數(shù)據(jù)。唯有利用大數(shù)據(jù)，方能讓語文校本作業(yè)的設計實現(xiàn)精準化，個性個性化，減小盲目性，提高作業(yè)的鞏固功效。

一、 大數(shù)據(jù)促成校本作業(yè)的精準化

傳統(tǒng)的作業(yè)布置基本上是經(jīng)驗型的，根據(jù)的是教師對學生對知識點掌握的一個基本判斷，這種判斷帶有很強的主觀性，缺少對教學班級學生對課堂教學內容的掌握情況的一個精確把握。因此，這樣的作業(yè)往往就會出現(xiàn)真正需要加強的教學重點難點被忽略或作業(yè)設計量少，教師認為的“難點”對該教學班的學生來說并非一定時難點。這個時候就需要借助大數(shù)據(jù)，借助對學生學習數(shù)據(jù)的分析。目前市面上有許多的大數(shù)據(jù)只能終端，都可以輕易地引進課堂，引進教學過程，讓教師對學生的學習能力、知識背景乃至家庭背景都可以有一個清晰的了解，那么教師在布置作業(yè)的時候更有針對性，所布置的作業(yè)才能真正滿足班級學生學習的需要，精準化地解決學生的問題。

同時，學生對知識的學習與消化，并非是一個一蹴而就的過程，他需要不斷地嘗試與反饋、比較。而目前的大數(shù)據(jù)終端正好能夠很好地實現(xiàn)教師對學生學習數(shù)據(jù)收集及分析的需要，再根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)布置精準化的校本作業(yè)。尤其是單元測試之后的對學生學習情況的分析，采用大數(shù)據(jù)平臺有著得天獨厚的優(yōu)勢。例如某班級某次語文單元測試的數(shù)據(jù)如下：

根據(jù)平臺收集的數(shù)據(jù)，教師就可以清楚地知道，與年段的其他班級相比，自己所教授班級知識點的薄弱點在哪里，可以根據(jù)班級的數(shù)據(jù)分析，針對性地布置針對本班的校本作業(yè)，以彌補班級學生的知識缺漏，而對于班級掌握率的知識點，就可以少涉及甚至忽略。只有精準化的作業(yè)，方能真正有效地提升班級學生語文的學習能力。

二、 大數(shù)據(jù)實現(xiàn)校本作業(yè)的個性化

每個學生的先天稟賦及后天成長環(huán)境、教育背景等諸多后天因素不盡相同，學生的身心發(fā)展也存在著差異。不同的學生有不一樣的優(yōu)勢，也有不一樣的缺陷。這就要求我們教師在布置作業(yè)的時候，最好是能根據(jù)每個學生的不同特點，布置不一樣的作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的個性化，同時要能根據(jù)不同學生完成反饋，及時布置補救性作業(yè)。這樣的校本作業(yè)才是真正有利于提高每個學生學習效果的作業(yè)，但是在以往的大班教學環(huán)境中，這是不可想象的。

隨著信息時代的到來，教育信息化2.0的推進，個性化作業(yè)不再是夢想。由于大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)傳輸和共享的智能化特點，在進行語文作業(yè)布置時可以充分利用先進的智能終端進行作業(yè)的個性化布置，對不同學習需要的學生推送滿足個體需要的個性化作業(yè)，例如多給課外閱讀匱乏的學生，推送大量的閱讀材料;給語言能力較差的同學推送語基練習等等。通過數(shù)據(jù)的傳輸和共享，多媒體教學設備與網(wǎng)絡的連接，實現(xiàn)作業(yè)的即時反饋。

根據(jù)上圖數(shù)據(jù)顯示，該學生在語法方面存在著嚴重的缺陷，教師就需要向其推送更多的語法練習，促其語基能力的提高。

三、 大數(shù)據(jù)時代校本作業(yè)強化能力培養(yǎng)

教育專家認為，隨著互聯(lián)網(wǎng)及智能終端設備的迅猛發(fā)展，人類文明從“機器工業(yè)文明”時代跨入“信息智能文明”時代，教育也即將從3.0時代邁進4.0時代。由于知識與技術的更新速度不斷加快，“智本”將代替“知本”，“學力”將重于“學歷”，教育目標正從“傳遞知識”走向“發(fā)展心智”。信息的主要載體及傳播工具由書籍讓渡給互聯(lián)網(wǎng)及智能終端或移動智能終端。教學方式正從“純線下”轉向“線上”或“線上與線下相結合”，其組織形式也從單一的“他組織”（如傳統(tǒng)學校）向“他組織”與“自組織”（如學習社群）相結合轉變。因此，語文校本作業(yè)的設計也必須突破原有的設計模式，告別傳統(tǒng)的單打獨斗的作業(yè)形式。利用智能終端，教師可以布置一些需要學生建立學習小組，合作、探究方能完成的作業(yè)，例如文學作品的鑒賞評價、從國際視野看傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展等。這類作業(yè)作業(yè)的完成方能真正提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)的是“學力”的培養(yǎng)，而不僅僅是知識的積累。

比如：高中語文人教版必修三魯迅小說《祝?！芳啊读主煊襁M賈府》，主要是要求學生掌握描寫人物的方式和語言運用技巧。課文所選兩篇課文在人物的外貌、語言、動作及心理等方面的描寫，頗具特色。單純的講授或課后的知識記憶，難以讓學生對此有切身的體會，為了加深學生的掌握與理解，教師可以布置學生課本劇表演的作業(yè)，讓學生在課后自行幾個人組織，根據(jù)課文內容改變劇本，確定演員，排練演出，通過小組合作共同來完成教師的作業(yè)。之后在課堂上進行表演，以此加深對教學內容的掌握程度。

四、 大數(shù)據(jù)時代校本作業(yè)實現(xiàn)了學科的融合

隨著的大數(shù)據(jù)時代的到來，學科間的大融合已勢不可擋，語文學科也是如此。單純站立在語文學科的立場學習語文，不僅難以滿足現(xiàn)代社會學生對知識的追求，同時也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。因此我們應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。囿于學生課堂學習時間的限制，語文校本作業(yè)在促進學生學科融合方面有著不可推卸的責任。

例如，高中語文人教版必修五梁思成的《中國建筑的特征》一文，就可以從多個學科融合的角度來布置校本作業(yè)?？梢宰寣W生從物理力學的角度探究中國古代木質建筑的穩(wěn)定性特點;從化學學科的角度探究中國古代建筑的防腐特征;從美學的角度來探究中國古代木質建筑中的“斗拱”“燕尾脊”“雕花”的設計考究;從歷史、政治、經(jīng)濟等多角度探討，中國古代遺留下來的這些古老建筑留存的價值和意義，及保護的手段和措施等等。

當然，在大數(shù)據(jù)背景下，要真正設計一份完美的校本作業(yè)，對教師能力的挑戰(zhàn)也是巨大的。在現(xiàn)在這樣的時代，教師不再是知識的權威傳授者，而是學生知識汲取、能力提升的指導者。教師需要在海量的數(shù)據(jù)中進行精心地選擇、分析、歸納、運用，方能為學生提供一份既有“營養(yǎng)”，學生在“吃”的時候又能不斷提升其核心素養(yǎng)的校本作業(yè)。難度很大，但是作為高中語文教師，必須不斷地豐富自身的知識，提升自身的學科素養(yǎng)能力及信息技術能力，努力在讓語文校本作業(yè)突破傳統(tǒng)，實現(xiàn)不僅能實現(xiàn)精準化、個性化，還能有利于學生學習能力的提升，并通過跨學科的融合來拓展學生的學科視野，讓學生獲得學習信心和快樂，改變傳統(tǒng)被動學習方式，讓學生的學習變得更自主、更活潑、更有探索性，從各個方面來提高學生的語文綜合能力培養(yǎng)健全而又積極向上的人格。