優(yōu)化組文方式，提升“1+X”群文閱讀有效性

摘要：在初中語文教學(xué)中若能采用合理的方式進(jìn)行組文，通過閱讀一篇課內(nèi)的文章帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀相關(guān)文章，則能讓學(xué)生拓展閱讀量，提升閱讀效率。教師在組文時(shí)應(yīng)注重逐步深入、全方位提供信息、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比閱讀等，這些方法都有助學(xué)生在“1+X”群文閱讀的促進(jìn)下更好地展開群文閱讀。

關(guān)鍵詞：組文方式;“1+X”群文閱讀;初中語文

群文閱讀指的是在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇有關(guān)聯(lián)的文章，使學(xué)生能拓展閱讀量，提高閱讀速度。群文閱讀能讓學(xué)生有效展開意義建構(gòu)，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。然而，若群文閱讀的作品太多太散，學(xué)生在閱讀的時(shí)候容易抓不住重點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力則很難得到提升和發(fā)展。針對(duì)這種情況，不妨采用“1+X”群文閱讀的組文方法。“1+X”群文閱讀的組文方法指的是將課內(nèi)閱讀的文章作為基礎(chǔ)，組織學(xué)生閱讀若干篇課內(nèi)外的相關(guān)文章。這種閱讀方法既照顧到了學(xué)生的閱讀量和擴(kuò)展面，同時(shí)又做到了有重點(diǎn)，因此有較好的教學(xué)效果。

一、層層遞進(jìn)，拓展強(qiáng)化

在“1+X”群文閱讀中，首先可以采用逐層拓展強(qiáng)化的方式進(jìn)行組文。也就是說，圍繞相同的主題，先選擇一些比較簡單的文章組織學(xué)生展開閱讀，然后再組織學(xué)生選擇更深刻的文章進(jìn)行閱讀。這樣的閱讀方法有助于學(xué)生逐步深入地展開拓展閱讀，能讓學(xué)生的思維逐步走向深入。在教學(xué)中教師可以先選擇一些學(xué)生容易理解的文章，然后選擇一些同主題，但是較為深邃，思想性較強(qiáng)的文章，最后再選擇同主題的論文、專著類文章。這樣學(xué)生的閱讀就形成了層層遞進(jìn)，其閱讀效果也會(huì)更好。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀七年級(jí)上冊(cè)第1課《春》的時(shí)候，可以按照層層遞進(jìn)的方法鼓勵(lì)學(xué)生展開深入閱讀?！洞骸芬晃闹饕宫F(xiàn)了春天的美好，體現(xiàn)了作者對(duì)春天的喜愛和渴望之情，但是這篇文章并沒有涉及家國情感，因而教師在指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《濟(jì)南的冬天》《槳聲燈影里的秦淮河》等作品。通過群文閱讀學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：“不少寫景類的文章不僅展現(xiàn)了景物之美，更重要的是體現(xiàn)了作者的情感，表現(xiàn)了作者對(duì)祖國的熱愛之情?！敝链?，教師可鼓勵(lì)學(xué)生再閱讀一些具有思想性的作品，如余秋雨的《文化苦旅》?！段幕嗦谩分胁坏宫F(xiàn)了大漠的蒼茫，體現(xiàn)了黃河文明的興衰，而且還表現(xiàn)了作者對(duì)于歷史的思考。開展群文閱讀時(shí)，教師可以從學(xué)生比較熟悉的角度入手，逐步補(bǔ)充學(xué)生不熟悉的內(nèi)容，這樣能起到拓展強(qiáng)化的教學(xué)效果。

二、完善增補(bǔ)，立體認(rèn)知

完善增補(bǔ)指的是教師在教授課本中的文章后，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀其他與之有關(guān)的文章，從不同的角度對(duì)該作品有更深刻的認(rèn)知。例如，在閱讀某作家的作品時(shí)，可以給學(xué)生提供該作家創(chuàng)作的其他文體的作品，讓學(xué)生全面了解該作家的創(chuàng)作風(fēng)格;還可以給學(xué)生提供該作家不同創(chuàng)作時(shí)期的作品，這樣也能起到完善增補(bǔ)的效果，能讓學(xué)生更全面地了解此作家的創(chuàng)作特點(diǎn)。

教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第20課《古代詩歌五首》的《望岳》后，教師可以為學(xué)生提供杜甫不同時(shí)期創(chuàng)作的作品，那么就能讓學(xué)生對(duì)杜甫的創(chuàng)作風(fēng)格有更深刻的了解。學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“杜甫早期作品給人一種壯闊的感覺，《望岳》就是如此。但是隨著時(shí)間的推移，杜甫認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)實(shí)的殘酷，于是就創(chuàng)作了不少展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的詩歌作品，包括《兵車行》等，其中尤其以展現(xiàn)安史之亂的作品最為深刻。由此可見，一個(gè)人的創(chuàng)作風(fēng)格不是一成不變的，而是隨著時(shí)間的推移和環(huán)境的變化而發(fā)生改變的?！贝送猓處熯€可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些名家評(píng)論杜甫詩歌的作品，這樣學(xué)生對(duì)杜甫作品的理解會(huì)更深入，能更好地起到完善增補(bǔ)的效果。

通過完善增補(bǔ)的方式展開閱讀，能讓學(xué)生逐步關(guān)注自己之前忽略的問題，對(duì)某一篇作品或者某一個(gè)作家有更為深刻的了解。在組織學(xué)生展開“1+X”群文閱讀后，還要找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生展開自主交流賞析活動(dòng)。由于學(xué)生思考問題的角度不同，所以他們對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解也不相同，通過交流賞析可以使學(xué)生的思維更加開闊，對(duì)文章的理解更加全面。

三、類比對(duì)比，深化思維

對(duì)比閱讀也是一種“1+X”群文閱讀的好方法。首先以課文中的某篇文章為例子，指導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，尋找和其同類型的作品。在閱讀的過程中還要進(jìn)行比較，找出這些作品之間的異同點(diǎn)，這樣能夠使學(xué)生的閱讀思維能力得到提升。

七年級(jí)上冊(cè)第5課《秋天的懷念》以秋天作為寫作主題，而《故都的秋》等作品也以秋天作為主題。在教學(xué)的過程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這兩篇文章放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析其異同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“雖然這兩篇都是描寫秋天的散文，但是作者表達(dá)的情感卻不相同?！肚锾斓膽涯睢肥菙⑹骂惖纳⑽?，主要展現(xiàn)的是作者對(duì)于母親的愧疚之情?！豆识嫉那铩穭t是展現(xiàn)了家鄉(xiāng)的秋天，表現(xiàn)了作者對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛之情。此外，語言風(fēng)格上也有所不同。《秋天的懷念》更為樸實(shí)，而《故都的秋》則給人典雅的感覺?！痹趯W(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析后，其認(rèn)識(shí)更為深刻。此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開自主搜索的活動(dòng)，看看網(wǎng)絡(luò)上還能找到哪些同主題的作品，并在對(duì)比后說說自己的閱讀感受。有的學(xué)生閱讀了豐子愷的散文《秋》，從中讀出了作者對(duì)人生的感悟。

在指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生將同題目、同主題的作品放在一起展開閱讀，這樣能更清晰地通過對(duì)比看到二者的異同點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作者的創(chuàng)作風(fēng)格和當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景進(jìn)行分析，把握其中的差異點(diǎn)能讓學(xué)生的閱讀思路更明確，探究方向更清晰。

四、跨越時(shí)空，升華情感

在選文的時(shí)候，若只是圍繞同一作者或者同一時(shí)代的作品進(jìn)行選擇，學(xué)生很難產(chǎn)生一種穿越古今的感覺。所以教師在組織學(xué)生展開“1+X”群文閱讀的時(shí)候可以選擇不同時(shí)代的同主題作品，鼓勵(lì)學(xué)生思考隨著時(shí)代的變遷，人們的思想發(fā)生了怎樣的變化。這樣能讓學(xué)生的思維穿越時(shí)空，起到升華情感的教學(xué)效果。

七年級(jí)上冊(cè)第18課《狼》表現(xiàn)的是一個(gè)有關(guān)狼的故事，在群文閱讀的時(shí)候教師可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀古今中外各種與狼有關(guān)的寓言故事，看看不同作品中描寫狼的特點(diǎn)是否相同。教學(xué)中教師可以給學(xué)生展示《伊索寓言》中關(guān)于狼的故事，《狼與母山羊》等;還可以展示中國寓言故事中的《中山狼》和格林童話中《狼和七只小山羊》的故事等。這些故事的內(nèi)容不同，創(chuàng)作的時(shí)代和地點(diǎn)也不同，但是都能從中找到一個(gè)共同點(diǎn)，即狼都是狡猾、丑惡的形象。這些故事大都表達(dá)了不要被狼所欺騙，要勇敢和狼斗爭的主旨。通過群文閱讀教師提出問題：“為何這些作品創(chuàng)作的年代、地點(diǎn)不同，但是主旨卻有相似之處呢？”學(xué)生認(rèn)為：“這是因?yàn)槿藗儚睦堑牧?xí)性中提煉出了狼的狡猾、兇殘等元素，所以創(chuàng)作出來的故事就有了相似之處?！痹谶@樣的閱讀中，學(xué)生體會(huì)到了文學(xué)作品具有跨越時(shí)空的特點(diǎn)。

在“1+X”群文閱讀的過程中若能突破時(shí)空的局限性，讓學(xué)生了解到不同時(shí)代、不同國籍的作品，那么學(xué)生的視野會(huì)更加寬廣，其理解也會(huì)更深刻。

在指導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀的時(shí)候，有很多不同的組文方法，教師若能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和課文的特點(diǎn)進(jìn)行合理選擇，則能讓學(xué)生更好地把握群文閱讀的重點(diǎn)，能讓學(xué)生突破思維的局限性，促使學(xué)生向著更廣闊的方向思考下去，有助于學(xué)生閱讀能力的提升和發(fā)展。

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作者簡介：江小強(qiáng)（1975—），男，江蘇省啟東市天汾初級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐。