高三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)節(jié)奏摭談

摘要：高三語文復(fù)習(xí)課堂需要把握教學(xué)節(jié)奏，擬從其復(fù)習(xí)課教學(xué)節(jié)奏的構(gòu)成要素、調(diào)控原則以及調(diào)控策略三個(gè)方面探討科學(xué)把握高三語文復(fù)習(xí)課堂節(jié)奏的方法。

關(guān)鍵詞：高三語文;教學(xué)節(jié)奏;調(diào)控

對于一直奮戰(zhàn)在高三的教師而言，語文復(fù)習(xí)課最好上，也最難上。說好上是因?yàn)閺?fù)習(xí)課的基本流程就是一張卷子打天下，經(jīng)常是發(fā)資料、做練習(xí)、講題目;說難上是因?yàn)閺?fù)習(xí)課沒有現(xiàn)成的教學(xué)參考資料，更是直接與高考掛鉤，需要幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，真正提高學(xué)生的解題能力。要想上出高效的語文復(fù)習(xí)課，除了教學(xué)的基本定位、教學(xué)策略的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用之外，還要注意教學(xué)的節(jié)奏，這是提高高三復(fù)習(xí)課堂效率的重要因素，絕對不能忽視。

對于高三語文復(fù)習(xí)課來說，要把握好教學(xué)節(jié)奏非常重要，這是一個(gè)比較復(fù)雜的課題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從最基本的問題入手，從構(gòu)成要素、調(diào)控原則及調(diào)控策略幾個(gè)層面適當(dāng)展開，結(jié)合高三語文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)談?wù)務(wù)n堂節(jié)奏的相關(guān)問題，以期引起更多的思考和關(guān)注。

一、影響高三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)節(jié)奏的要素

影響教學(xué)節(jié)奏的要素可從四個(gè)維度來考慮：教師要素、學(xué)生要素、教學(xué)內(nèi)容要素和教學(xué)方法要素。

高三的語文復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)該是影響課堂節(jié)奏的首要因素，因?yàn)榻處熓钦麄€(gè)課堂的引導(dǎo)者、組織者，是課堂節(jié)奏的掌控者。從教師角度而言，課堂節(jié)奏主要包括教學(xué)語言節(jié)奏、情緒節(jié)奏。從教與學(xué)而言，高三的語文復(fù)習(xí)課，以“教”為主導(dǎo)，教師要適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。

高三語文課的復(fù)習(xí)不完全是新課，更多涉及建構(gòu)知識(shí)體系，形成語文能力。如果學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容沒有足夠的心理準(zhǔn)備，沒有咀嚼鑒賞的情緒，課堂節(jié)奏就很難充分體現(xiàn)。針對學(xué)生要素，教師要特別關(guān)注生本意識(shí)。復(fù)習(xí)的落腳點(diǎn)在學(xué)生，需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，并且能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，真正形成知識(shí)素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，雖然是語文復(fù)習(xí)，教師也要注意“習(xí)”的過程，要讓學(xué)生“下水”操作，真正動(dòng)起來，動(dòng)手去寫、去練、去讀、去問。這種練和寫應(yīng)從學(xué)生能力出發(fā)，可以采用黑板板書演示這種最原始的辦法，這樣才能真正發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能真正達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。

課堂節(jié)奏的構(gòu)成要素中，還有一個(gè)重要的組成部分就是教學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)。高三語文的教學(xué)內(nèi)容大多圍繞三大部分展開，即閱讀、寫作與語言文字基礎(chǔ)運(yùn)用。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，在不同的教學(xué)階段，教學(xué)節(jié)奏自然不同。教學(xué)內(nèi)容本身并不能產(chǎn)生教學(xué)節(jié)奏，當(dāng)其與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的時(shí)候，就成為表現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏的重要載體。教學(xué)節(jié)奏的合理安排可以讓教學(xué)內(nèi)容更充分高效地被學(xué)生接受。

影響課堂節(jié)奏的還有教學(xué)方法，特別是語文復(fù)習(xí)課，教師一定要根據(jù)課堂節(jié)奏適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。語言學(xué)家呂叔湘強(qiáng)調(diào)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了，如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做‘活?！痹趶?fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師要更加重視教學(xué)方法，活用教學(xué)方法，真正提高學(xué)生的理解、分析、綜合、鑒賞、表達(dá)應(yīng)用、探究等語文能力。

二、高三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)節(jié)奏調(diào)控原則

高三語文復(fù)習(xí)課首先要解決的問題是已有知識(shí)的理論化與系統(tǒng)化。所以，教學(xué)節(jié)奏調(diào)整的首要原則是整體性，全面系統(tǒng)把握節(jié)奏。整體性不僅僅包括一節(jié)課的整體性，還涉及到整個(gè)高三語文復(fù)習(xí)的整體規(guī)劃。在高三語文復(fù)習(xí)中，整體性主要體現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)本身的整體性。一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)是明確的，圍繞的復(fù)習(xí)中心是確定的，這就需要教師在復(fù)習(xí)時(shí)特別重視整個(gè)課堂的序列性、指向性。比如，復(fù)習(xí)古詩詞，教師要注意由淺入深，由最淺顯、最熟悉的詩詞入手，這樣可以幫助學(xué)生快速將一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)和理論點(diǎn)建立連接，這是課堂節(jié)奏調(diào)整的首要原則。

在關(guān)注整體性、系統(tǒng)性的同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)。思維活動(dòng)包括高三學(xué)生共同參與的認(rèn)知活動(dòng)、審美體驗(yàn)，還要符合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等。思維在語文復(fù)習(xí)中占據(jù)了優(yōu)勢的地位，是連接語文知識(shí)和語文能力的橋梁。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式提升復(fù)習(xí)效率。

三、高三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)節(jié)奏調(diào)控策略

高三語文復(fù)習(xí)課內(nèi)容繁雜，學(xué)生壓力較大，需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)虒W(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整過程要遵循調(diào)整的原則，更要注意調(diào)整的方法。根據(jù)高三語文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，可以運(yùn)用以下方法進(jìn)行調(diào)控。一是根據(jù)復(fù)習(xí)課中教與學(xué)、問與答、講與練的過程，關(guān)注課堂氣氛的調(diào)節(jié);二是緊抓學(xué)生的質(zhì)疑，及時(shí)關(guān)注課堂反饋;三是變換教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏。

語文復(fù)習(xí)課特別注重氣氛的營造。課堂氣氛的調(diào)節(jié)可以從以下幾個(gè)方面入手。首先是教學(xué)語言的選擇。教師的教學(xué)語言非常重要，學(xué)生需點(diǎn)撥時(shí)教師就要密集講解，講通講透，這時(shí)候課堂節(jié)奏是比較快的，通過教師的語言來帶動(dòng)學(xué)生的思維。教師的語言節(jié)奏包括語氣、語調(diào)和語速等基本要素。在復(fù)習(xí)過程中，主要是通過語言展開對話，講究抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急。蘇霍姆林斯基曾說過：“在擬定教育性談話內(nèi)容的時(shí)候，你時(shí)刻不要忘記你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言打動(dòng)學(xué)生理智心靈的。然而，語言可以是強(qiáng)力的、銳利的、火熱的，也可以是軟弱無力的。” 除了語言節(jié)奏外，教師本身的情緒也非常重要，因?yàn)榻處熓钦n堂節(jié)奏真正的引領(lǐng)者和調(diào)節(jié)者。比如，復(fù)習(xí)論述類文本、實(shí)用類文本以及語言基礎(chǔ)等部分時(shí)，教師要調(diào)節(jié)自己的情緒，力求讓每一個(gè)學(xué)生跟上課堂的節(jié)奏。

在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生的質(zhì)疑是最好的調(diào)整契機(jī)，學(xué)生有質(zhì)疑就說明這里的知識(shí)點(diǎn)需要梳理，此時(shí)教師需要將課堂節(jié)奏慢下來。系統(tǒng)科學(xué)中的“反饋原理”認(rèn)為任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)控制。即使只有一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑，也不能直接忽略過去。這時(shí)候的課堂節(jié)奏必須適時(shí)調(diào)整，要將問題解決。在正常的復(fù)習(xí)中，大部分學(xué)生能夠認(rèn)同的時(shí)候，課堂節(jié)奏可以快速進(jìn)行，而不需要過度重復(fù)。但是課堂一旦出現(xiàn)部分學(xué)生提出質(zhì)疑，就需要教師調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，這也是教師調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏的最佳時(shí)機(jī)。

在課堂節(jié)奏調(diào)整的針對性策略中，教師要特別重視課堂教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法是教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的工具。在高三語文復(fù)習(xí)課上，教師要重視教學(xué)方法的合理運(yùn)用，揚(yáng)長避短，及時(shí)調(diào)換，靈活運(yùn)用，以期達(dá)到教學(xué)方法運(yùn)用的最優(yōu)化，從而形成適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)節(jié)奏，努力做到張弛有度，提高復(fù)習(xí)效率。比如，在論述類文本復(fù)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生無法理解的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)候教師要改變傳統(tǒng)的講授方法，適時(shí)運(yùn)用討論法，讓學(xué)生討論，真正理解難點(diǎn)，這樣才能有更好的復(fù)習(xí)效果。這時(shí)候的討論是讓課堂節(jié)奏慢下來，讓所有的學(xué)生參與其中，讓每一個(gè)人的思維都能得到鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，這樣比教師一味地講述效果更好。

高三語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)節(jié)奏是一個(gè)值得深入探討的問題，無論是構(gòu)成要素，還是調(diào)整原則、調(diào)整方法，期待有更多的同行更科學(xué)、更深入、更系統(tǒng)的研究。

作者簡介：王繁（1981—），男，安徽省合肥市第六中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。