建構(gòu)文藝論文閱讀策略

摘要：統(tǒng)編版語文教材九年級下冊第四單元選取了三篇文藝論文，這個單元語文教學(xué)的重點是閱讀文藝論文，建構(gòu)閱讀此類文章的閱讀策略。文藝論文作為議論性文章的一種，其閱讀策略與一般議論文有相同之處，但文藝論文作為一種特殊的議論文，有較強的學(xué)科屬性、獨特的價值定位以及特殊的寫作方式，因而使用的閱讀策略也有獨特之處。

關(guān)鍵詞：理解;實例;質(zhì)疑;遷移

20世紀(jì)俄國思想家別爾嘉耶夫說：“自由的最高境界是精神生活的自由，自由的最低境界是物質(zhì)生活的自由?！薄坝墒澜绲奈镔|(zhì)性走向精神性，由碎裂走向整體，由暫時走向永恒，這才是人生應(yīng)當(dāng)追求的真正自由?！比祟惥裆畹奶岣撸杞柚鷮嵺`活動來完成，其中一項重要的活動就是閱讀和藝術(shù)鑒賞。通過閱讀，我們可以增加知識儲備提升精神境界;借助藝術(shù)鑒賞，我們可以獲得審美享受，陶冶情操，培養(yǎng)高尚的審美情趣和審美品位。從廣義上講，藝術(shù)鑒賞也是一種閱讀。因此，統(tǒng)編版語文教材九年級下冊第四單元選取了三篇文藝論文，這個單元語文教學(xué)的重點是閱讀文藝論文，建構(gòu)閱讀此類文章的閱讀策略。文藝論文是議論文的一種，其閱讀策略與一般議論文有相同之處，比如都需要理解和把握作者的觀點，分析觀點和材料之間的關(guān)系，梳理文章的論述思路。但文藝論文是一種特殊的議論文，有較強的學(xué)科屬性、獨特的價值定位以及特殊的寫作方式，因而使用的閱讀策略也有獨特之處。

一、理解概念，把握關(guān)系

《山水畫的意境》選自當(dāng)代著名畫家李可染的《漫談山水畫》一文，文章探討了山水畫的歷史、山水畫創(chuàng)作中的意境與意匠的問題，課文節(jié)選的是作者集中探討意境的部分。本文的核心概念“意境”是中國古代重要的美學(xué)范疇，古人進行詩文、繪畫、音樂創(chuàng)作，都講求意境的營構(gòu)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者在文中的定義和闡述理解意境這個核心概念的內(nèi)涵和外延。同時，應(yīng)該在學(xué)科的概念體系中理解這個核心概念，把握其與相關(guān)重要概念的關(guān)系。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生理解本文中“意境”等核心概念是本課教學(xué)的重點。文中借助李白的《送孟浩然之廣陵》和毛澤東的《〈十六字令〉三首》這兩個實例具體說明意境的內(nèi)涵，教師在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生進行認真分析，先設(shè)置問題：“這兩個實例，闡述了什么藝術(shù)原理？”再引導(dǎo)學(xué)生細讀毛澤東的《〈十六字令〉三首》并提出疑問：“作者舉這個例子，是想要說明什么？（學(xué)生回答：表現(xiàn)人的思想感情）”教師再進一步質(zhì)疑說："沒看到啊，根本沒寫到人啊，同學(xué)們再讀一讀，能感受到在寫人嗎？這個例子闡述了什么藝術(shù)原理？"通過這一系列問題的設(shè)置使學(xué)生充分理解什么是意境，以及藝術(shù)作品是如何通過寫景表達人的思想感情的，從而把握意境的內(nèi)涵，理清意境與景、情之間的關(guān)聯(lián)，了解作者創(chuàng)造意境的方式，把握核心概念之間的關(guān)系，這樣可以幫助學(xué)生把握古代文藝作品的創(chuàng)作規(guī)律，使學(xué)生能夠有效地鑒賞古代詩文、繪畫、音樂等藝術(shù)作品。

二、分析實例，理清思路

文藝論文中所引用的實例及其分析，不是可有可無的，而是作者整體論述中必不可少的一部分。有的實例是為了證明作者的觀點，相當(dāng)于議論文中的材料;有的實例是作者研究的對象，唯有借助實例的分析，作者才能合乎情理、水到渠成地得出結(jié)論。從這個意義上看，這些實例不僅僅是材料，更是作者研究思路和研究過程的呈現(xiàn)，融人了作者對相關(guān)問題的深刻認知?！渡剿嫷囊饩场愤@篇文章按照“是什么——為什么——怎么樣”的思路展開論述，先界定基本概念，再逐層論述，由理論探討、實例分析逐步過渡到創(chuàng)作實踐，文本思路清晰。文中引用較多的實例，對主要觀點展開闡釋，豐富了觀點的表達，要注意分析實例與觀點之間的關(guān)系。如作者以齊白石畫蝦為例進行具體分析，首先引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“這個例子闡述了什么藝術(shù)原理？”然后視頻播放齊白石先生繪畫的過程，讓學(xué)生了解齊白石之所以把蝦畫得如此栩栩如生，都源于其長期的細致觀察，只有如此，才有可能把畫的意境浮現(xiàn)于紙上。最后引導(dǎo)學(xué)生理解作者先正面闡發(fā)，層層遞進，揭示“觀察”與“認識”的辯證關(guān)系，然后從反面論證，指出僅憑“看一眼、畫一筆”，就想畫出好畫是難以想象的。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分認識到文中列舉實例的過程，就是作者以歸納的方式進行實際研究的過程，也是逐步揭示觀點、完善觀點、豐富觀點的過程，從而理清作者的寫作思路。

三、拓展閱讀，質(zhì)疑反思

學(xué)術(shù)論文的閱讀，應(yīng)該經(jīng)過“理解性閱讀——拓展性閱讀——批判性閱讀”三個階段。初中生首次接觸文藝論文，應(yīng)該把理解性閱讀放在首位。教師要將之作為主要的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生對自己感興趣的問題進行更深入地研究。比如，課文理解之后，搜集對同一學(xué)術(shù)問題的其它研究成果，或了解相關(guān)知識，增加知識儲備，或?qū)φ臻喿x，深化自己的認知，這就是拓展性閱讀?！耙饩场笔莻€很復(fù)雜的范疇，古今許多學(xué)者對意境都有過研究，其說法不盡一致。李可染認為意境是景與情的結(jié)合，這是他基于山水畫創(chuàng)作得出的理論認識，對此，也有人提出商榷意見。因此，課后布置學(xué)生去研讀作者后來所寫的文章，看看作者的認識有無更新和深化，并且引導(dǎo)學(xué)生讀一讀其他學(xué)者關(guān)于意境的文章，深入理解意境的內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。通過引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀一些相關(guān)資料，質(zhì)疑反思，深化學(xué)生對于意境的認識，使其形成自己的認識和看法。

四、前后勾連，遷移運用

《山水畫的意境》這篇文章中涉及的“意境”理論是中國傳統(tǒng)美學(xué)的重要范疇，不僅適用于山水畫的創(chuàng)作，而且適用于對文學(xué)作品的創(chuàng)作和鑒賞。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生借鑒文中的理論方法，從意境的角度鑒賞文學(xué)作品。在拓展環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生討論交流：“各種藝術(shù)門類之間總有一些共通之處，彼此往往能夠互相借鑒，請同學(xué)們就剛才我們整理出來的藝術(shù)原理，談?wù)剬δ愕膶懽鞣矫嬗心男﹩⑹?？”引?dǎo)學(xué)生揣摩重要語句，理解這些藝術(shù)原理不光在談繪畫，也在談寫作，更在談人生，真正做到學(xué)以致用，使學(xué)生獲得閱讀和寫作的借鑒。教學(xué)中，教師不要將目標(biāo)限定于理解認知，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，促使其對閱讀有正確的認識，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并能利用這些觀念、方法解釋文學(xué)現(xiàn)象，鑒賞文學(xué)作品。本單元的文章雖然寫于不同時代不同人之手，文章作者對于閱讀和鑒賞認知有一些共識，因而在閱讀時，要提醒學(xué)生注意課文之間的勾連，發(fā)現(xiàn)文章間的共通之處，以此幫助學(xué)生深化對課文的理解。比如《山水畫的意境》與《驅(qū)遣我們的想象》都有關(guān)于意境的論述，引導(dǎo)學(xué)生分析二者的認知是否一致，是否可以互為闡釋。讓學(xué)生理解藝術(shù)都是相通的，對閱讀和鑒賞基本規(guī)律的認識也有共通之處，閱讀不同課文要橫向貫通，仔細尋覓其中相似之處，這樣學(xué)生對課文的認識也會更深刻。

總之，教學(xué)文藝論文應(yīng)突出文體意識，運用“理解——思辨——遷移”的閱讀策略，體會藝術(shù)的創(chuàng)作規(guī)律和鑒賞經(jīng)驗具有相通性，學(xué)以致用，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，使其獲得讀書的樂趣。

作者簡介：俞錫嬌（1982—），女，福建省三明市尤溪一中文公分校一級教師，主研方向為文藝論文教學(xué)。