曹善亮
蘇教版《〈史記〉選讀》是眾多蘇教版選修教材中被廣泛選用的一本,省內(nèi)外許多高中一般在高二年級用較長的時(shí)間學(xué)習(xí)這本教材。《〈史記〉選讀》之所以如此受青睞,一方面是因?yàn)椤妒酚洝纺恕笆芳抑^唱,無韻之離騷”,極具人文性;另一方面是因?yàn)椤妒酚洝分写罅康膫饔浳氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)淺易文言文的適切性材料,與高考文言文閱讀的語料相近。盡管是選修教材,但教師在教學(xué)中往往采用“抱著講”的方式,課堂教學(xué)多傾向于梳理文意,積累字詞,歸納文言知識等;這樣的教學(xué),教師雖覺得“踏實(shí)”了,但學(xué)生卻失去了對《史記》的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意,學(xué)生沒有真正親近文本,更沒有走進(jìn)歷史,走近人物。
“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)資源以新的開掘契機(jī),能夠變機(jī)械為靈動(dòng),變零碎為整合,變淺嘗輒止為深度探究。正如王寧老師所說:“所謂語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,是在真實(shí)情境下,確定與語文學(xué)科核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題,組織學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等自主活動(dòng),自己去體驗(yàn)環(huán)境,完成任務(wù),發(fā)展個(gè)性,增長思維能力,形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)?!保?]《史記》中的人物傳記講述的是歷史故事,要讓學(xué)生產(chǎn)生對歷史的親近感,就需要將文本與當(dāng)下的生活聯(lián)系起來。夏雪梅認(rèn)為:“真項(xiàng)目并不要求學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的每個(gè)要素都必須是真實(shí)的,而是要讓學(xué)生看到知識和世界的某種聯(lián)系?!保?]建立了這種聯(lián)系,就創(chuàng)設(shè)了生活情境,就能生成解決問題的方案。筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的《〈史記〉選讀》教學(xué)才能打破舊課堂的一潭死水,也才能真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此,筆者運(yùn)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念來設(shè)計(jì)、組織教學(xué),探索《〈史記〉選讀》教學(xué)的新樣式。
《李將軍列傳》是蘇教版選修教材《〈史記〉選讀》中的經(jīng)典篇目。筆者在教學(xué)時(shí)作出如下任務(wù)設(shè)計(jì),希望學(xué)生能夠親密接觸文本,深入閱讀,在一系列實(shí)踐中走進(jìn)歷史,走進(jìn)人物內(nèi)心,提升語文核心素養(yǎng)。
筆者首先創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境:
李廣將軍是隴西成紀(jì)(今甘肅天水)人。他叱咤疆場,威震四方,然而又功高不爵,命運(yùn)多舛。他活在后人的詩文中,也活在中國人的懷念中。今天的甘肅省天水市郊,存有李將軍衣冠冢和紀(jì)念展廳。因?yàn)檎箯d內(nèi)容單薄,我們計(jì)劃增設(shè)關(guān)鍵展板,展示李將軍的重要戰(zhàn)功,也客觀評價(jià)他的功過是非,關(guān)注“李廣難封”的文化現(xiàn)象。請閱讀相關(guān)文本,分小組參與到李將軍紀(jì)念展廳的版面設(shè)計(jì)工作中來,將這位千古名將更全面、立體地展示給今人和后人(圖1)。
從上述情境中可以看出“為李將軍紀(jì)念展廳制作展板”是本課總?cè)蝿?wù),展板共分“將軍大事記”“將軍其人”“李廣難封”三個(gè)版面,通過這三個(gè)版面的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地進(jìn)入文本,觸摸人物,進(jìn)而展開思辨讀寫。以下是這三個(gè)結(jié)構(gòu)化版面設(shè)計(jì)任務(wù)的設(shè)計(jì)意圖。
(1)“將軍大事記”版面任務(wù)。
此任務(wù)的主體是完成一份表格(表1),表格任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本、概括梳理。在此任務(wù)導(dǎo)引下,學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀文本,關(guān)注情節(jié),展開小組合作。通過完成這一任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生真讀書、主動(dòng)讀書、整合讀書,讓學(xué)生在閱讀中解決語言障礙,借助工具書和合作交流讀懂文本,積累文言詞匯和文言知識;學(xué)生通過梳理李將軍的功績與所受賞罰情況,能夠了解李將軍令人嘆惋的命運(yùn),為走進(jìn)人物靈魂的閱讀以及展開對于“功績與命運(yùn)”的思辨讀寫做好鋪墊。
表1 將軍大事記
(2)“將軍其人”版面任務(wù)。
此任務(wù)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本,關(guān)注文本的細(xì)節(jié),咀嚼文字,分析品賞?!独顚④娏袀鳌分械摹吧峡ぴ庥鰬?zhàn)”中從廣勒兵的中貴人被匈奴射傷后,“走廣”,一個(gè)“走”字反映其對李廣的倚重;李廣射殺匈奴白馬將軍后,“解鞍,令士皆縱馬臥”,“縱”“臥”等動(dòng)詞可見其面對強(qiáng)敵的從容、智慧……對這些細(xì)節(jié)之處的賞析,能夠讓學(xué)生更加全面、客觀地了解李廣,進(jìn)而真正領(lǐng)略《史記》的寫作魅力。
(3)“李廣難封”版面任務(wù)。
“李廣難封”既是一個(gè)歷史現(xiàn)象也是一個(gè)文化現(xiàn)象,后人多有分析評價(jià),教師精選出一些后人的評價(jià),這些評價(jià)角度不同,褒貶不一,教師與學(xué)生一起分析、辨別這些評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞交流,展開思辨性閱讀與表達(dá)。
以下是精選的部分評價(jià):
李漁:人臣之善行樂者,莫過于唐之郭子儀;而不善行樂者,則莫如李廣。子儀既拜汾陽王,志愿已足,不復(fù)他求,故能極欲窮奢,備享人臣之福;李廣則恥不如人,必欲封侯而后已,是以獨(dú)當(dāng)單于,卒致失道后期而自剄?!堕e情偶記》
錢穆:“衛(wèi)霍李廣利之屬,名位雖盛,豪杰從軍者賤之如糞土。李廣父子愈擯抑,而豪杰愈宗之。”——《秦漢史》
此任務(wù)一方面力圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本,深入了解李將軍出身、性格、心理、行事風(fēng)格等,引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源整合起來,借助網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生了解歷史上人們對李將軍的評價(jià),在或褒或貶,或贊其英勇或嘆其乖蹇的評價(jià)中有所辨別,有所取舍,醞釀產(chǎn)生自己的認(rèn)識和態(tài)度。此任務(wù)的另一方面設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生展開思辨性閱讀與表達(dá)?!妒酚洝返淖髡咚抉R遷有“實(shí)錄精神”,就是對于自己深懷情感的李將軍也能做到“不虛美,不隱惡”,我們學(xué)生也要學(xué)習(xí)這種客觀公正的寫作態(tài)度??档抡f,所有的人生實(shí)踐和社會(huì)閱歷,都不過是在訓(xùn)練自己的判斷力。思辨性讀寫能夠給予我們一個(gè)獨(dú)立的大腦,批判性思維屬于重要的語文核心素養(yǎng)。
以往的《史記》選文教學(xué)往往采用大量講解分析的模式,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),課堂零碎問答讓學(xué)生逐漸失去閱讀的興趣,應(yīng)付式閱讀比比皆是。任務(wù)群學(xué)習(xí)下的學(xué)生閱讀,學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),融入情境地讀,為做項(xiàng)目而讀,在任務(wù)的解決過程中讀,在思想碰撞中讀,在英雄的感染下讀……學(xué)生能夠親近文本標(biāo)志著閱讀教學(xué)成功了一半,讀是基礎(chǔ),進(jìn)而可以促成聽、說、寫等言語綜合實(shí)踐的協(xié)調(diào)發(fā)展。
語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要方式,凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。有具體項(xiàng)目任務(wù)而結(jié)成的小組是有活力的學(xué)習(xí)共同體。小組內(nèi)部的交流碰撞,小組間的展示、評價(jià)使得課堂真正活躍起來,這樣的小組才是不斷成長的生命體,互助合作才能成為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。學(xué)習(xí)任務(wù)群下的課堂,學(xué)生真正成為課堂的主角,學(xué)生的任務(wù)成果成為重要的學(xué)習(xí)資源,教師的“牽拉感”終于消失,課堂真正成為學(xué)堂。
真讀書,真思考,真探討,真實(shí)踐讓學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)得以提升。讀和寫以前是語文教學(xué)的最重要實(shí)踐,現(xiàn)在和將來也不會(huì)改變,但是讀和寫要聯(lián)動(dòng)起來,任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下的引讀和促寫是可以結(jié)構(gòu)化為一體,實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)。
任務(wù)群學(xué)習(xí)讓《〈史記〉選讀》這樣的老教材煥發(fā)了生機(jī)。學(xué)生樂學(xué),教師樂教。教師應(yīng)該成為課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者,創(chuàng)設(shè)情境,生發(fā)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升素養(yǎng)。