問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在初中物理教學(xué)中的研究與實(shí)踐

丁毅

[摘要]在初中物理教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生打開(kāi)思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)不同問(wèn)題對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面的教學(xué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和邏輯思維性，促使學(xué)生可以在探索問(wèn)題當(dāng)中得到自身能力的提升。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用提問(wèn)的方式，將問(wèn)題作為引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行物理教學(xué)，可以一步一步地優(yōu)化初中物理課堂，使學(xué)生得到更好的發(fā)展，還能提高教師的授課水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題;初中物理;教學(xué)

物理課程具有一定的抽象性，學(xué)生想要系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，很多學(xué)生在進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)覺(jué)得物理是一門(mén)很難的學(xué)科，因?yàn)槌踔猩毡榈恼J(rèn)知能力都是靠感性認(rèn)知而完成的。學(xué)生只能通過(guò)既往的經(jīng)驗(yàn)，才能夠很好地對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此初中教師可以采用問(wèn)題引入法，這樣學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，就可以更好地將物理學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。

一、合理引入問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)

一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，絕對(duì)不能只是單純地依靠知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須要經(jīng)過(guò)多方位的教導(dǎo)，使學(xué)生的思維打開(kāi)。讓學(xué)生可以將問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)的分析。然后收獲分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題解決的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)既有的知識(shí)進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師必須提前進(jìn)行課程安排，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，然后將問(wèn)題作為課程的引入點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索興趣。例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這一個(gè)章節(jié)時(shí)，教師就可以通過(guò)引入經(jīng)典的案例作為問(wèn)題的切入點(diǎn)，進(jìn)而展開(kāi)物理知識(shí)教學(xué)。比如，在世界大戰(zhàn)期間，一位國(guó)外的空軍在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，看到自己的眼前有一個(gè)小小的“蒼蠅”飛過(guò)，然后他就徒手將“蒼蠅”抓住了，打開(kāi)手掌時(shí)他驚奇地發(fā)現(xiàn)，他抓住的“蒼蠅”居然是一枚軍用子彈，這時(shí)教師就可以以此向?qū)W生提問(wèn)，為什么這位戰(zhàn)士可以徒手抓住這顆子彈呢？學(xué)生就會(huì)在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考。然后學(xué)生會(huì)詢問(wèn)教師，為什么？教師就可以告訴學(xué)生。物體是具有機(jī)械運(yùn)動(dòng)的，那什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)呢？此時(shí)，教師就可以在學(xué)生的好奇心下將機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念進(jìn)行講述并對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象進(jìn)行合理的探究。在問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式下，教學(xué)不再只是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)程，而是可以在教師精心策劃下找到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣點(diǎn)，這就可以為下一步的教學(xué)活動(dòng)提供前期保障，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中始終保持高度的熱情。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的思考能力

在嚴(yán)格意義上來(lái)講，初中的物理知識(shí)需要學(xué)生具有強(qiáng)大的邏輯思維能力，因?yàn)槌踔械奈锢碇R(shí)比較具有抽象性，因此學(xué)生想要更好地掌握物理知識(shí)，教師就可以圍繞課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)認(rèn)知沖突，更好地理解物理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“浮力”這一章節(jié)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是浮力，它具有一定的方向性，也與物體的大小有關(guān)，并且了解浮力產(chǎn)生的因素，知道浮力的大小是受哪些因素所影響的。利用問(wèn)題引導(dǎo)的模式，教師就可以很好地解釋浮力是如何產(chǎn)生的，如何受到其他因素的影響進(jìn)而改變。

教師也可以提出問(wèn)題，結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行論證。比如，在論證浮力的大小是否跟物體的大小有關(guān)系時(shí)，教師就可以在班級(jí)里準(zhǔn)備一盆清水。然后讓學(xué)生做出猜想，是否物體越大浮力越大，物體越小浮力越小，然后讓學(xué)生舉手表決并選出各自的代表上前演示，使用同一種紙折紙船，一組折大船，對(duì)照組折小船，然后將兩個(gè)紙船同時(shí)放在水中漂浮，當(dāng)紙船平穩(wěn)后，由教師向兩艘紙船內(nèi)添加同等重量的砝碼，幾次添加后，小船沉入水底，大船仍舊漂浮在水上。由此可以推導(dǎo)出，當(dāng)物體的表面積越大，浮力就越大。問(wèn)題的導(dǎo)入與科學(xué)的實(shí)驗(yàn)可以有效地提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。在視覺(jué)的直觀刺激下，學(xué)生可以牢牢掌握住實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，并應(yīng)用在具體的物理問(wèn)題當(dāng)中。

三、注重問(wèn)題的實(shí)效性，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，我國(guó)的教育政策也在不斷地完善。在新課程要求下，教師逐漸退出教學(xué)的主導(dǎo)地位，由曾經(jīng)的教學(xué)“主力”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收知識(shí)。在初中教學(xué)階段，物理教師想要使用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，就可以從問(wèn)題的實(shí)效性人手，除了向?qū)W生提出問(wèn)題，還要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并向教師提出疑問(wèn)。

例如，在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自身的想法大膽地表述出來(lái)，比如教師可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，在自己的理解范圍內(nèi)壓強(qiáng)是什么？然后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)壓強(qiáng)在生活中的具體表現(xiàn)，在學(xué)生回答完畢后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，并得到正確的壓強(qiáng)概念。教師也引導(dǎo)學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些東西是利用了壓強(qiáng)才產(chǎn)生出來(lái)的。比如為什么當(dāng)人生病的時(shí)候，將吸管插入藥瓶中，如果不轉(zhuǎn)動(dòng)一下吸管，就無(wú)法將藥液吸上來(lái)？還有，為什么在身體疼痛的時(shí)候，醫(yī)生給病人拔火罐，罐子會(huì)牢牢地吸在皮膚上？通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生很容易就聯(lián)想到關(guān)于壓強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)一步了解到物理其實(shí)是一門(mén)貼近生活的學(xué)科。

四、加強(qiáng)問(wèn)題的多樣性，幫助學(xué)生在解題時(shí)能夠舉一反三

在初中的物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一些問(wèn)題的提出除了可以幫助擴(kuò)展學(xué)生思維，還可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，初中物理教師就可以將問(wèn)題與課內(nèi)外的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系。這樣就可以在提升學(xué)生解題能力的同時(shí)，讓學(xué)生有效地消化并理解知識(shí)，并進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。教師可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐e例，還是以大氣壓強(qiáng)這一章節(jié)作為例子，教師可以詢問(wèn)學(xué)生這樣的一個(gè)問(wèn)題：大家有沒(méi)有爬過(guò)山？在爬山的過(guò)程當(dāng)中，越往上面爬的時(shí)候，是不是就會(huì)覺(jué)得越費(fèi)力氣甚至呼吸都比較困難？其實(shí)這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，除了自身的身體素質(zhì)以外。還跟大氣壓強(qiáng)的變化有關(guān)。所以，請(qǐng)大家結(jié)合一下大氣壓強(qiáng)的知識(shí)，探討一下如何爬山才可以有效地降低大氣壓給人身體帶來(lái)的反應(yīng)。然后，教師也可以給學(xué)生展示一系列的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計(jì)算一下當(dāng)?shù)厣矫}的高度，并計(jì)算出當(dāng)?shù)厣矫}到達(dá)頂點(diǎn)時(shí)的大氣壓強(qiáng)是多少，再讓學(xué)生根據(jù)大氣壓強(qiáng)值提出一些針對(duì)性的解決措施，以此幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)學(xué)以致用，并做到舉一反三，當(dāng)學(xué)生再遇到相似的問(wèn)題時(shí)，都能進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而解決問(wèn)題。

五、提高問(wèn)題的科學(xué)性，讓學(xué)生客觀了解物理知識(shí)內(nèi)涵

在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，使用問(wèn)題向?qū)У哪Ｊ剑處熅捅仨氁獙?duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行客觀的審視，這樣才能更好地保證教學(xué)的成效。比如教師在向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，就要聯(lián)想到學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)的知識(shí)，這些知識(shí)學(xué)生是否完全地掌握透徹，是否還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)講解。比如進(jìn)行力學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實(shí)在很小的時(shí)候就已經(jīng)接觸過(guò)力學(xué)的一些基本的知識(shí)。比如教師在提問(wèn)是否了解萬(wàn)有引力？學(xué)生會(huì)向教師說(shuō)，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力是因?yàn)樗谔O(píng)果樹(shù)下坐著，蘋(píng)果掉下來(lái)砸在他的腦袋上，牛頓才進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。其實(shí)，學(xué)生只是了解了物理的現(xiàn)象，而不是物理的本質(zhì)，以此為鑒，教師只有通過(guò)客觀的審視才能向?qū)W生提出一個(gè)科學(xué)的問(wèn)題。并通過(guò)問(wèn)題逐步將學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，一個(gè)物理現(xiàn)象的產(chǎn)生必然是有一個(gè)物理知識(shí)的，而物理知識(shí)重要的是它本質(zhì)的內(nèi)涵，這就是一種教學(xué)的實(shí)踐體現(xiàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

在初中物理教學(xué)中，基于問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)其實(shí)就是通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)，從而獲得進(jìn)步的過(guò)程。但是教師要注意，問(wèn)題導(dǎo)向并不是直接向?qū)W生提出問(wèn)題，而是教師要根據(jù)教材的內(nèi)容精心地為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣才能更好地使學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。