課程游戲化背景下“聯(lián)片教研”的行與思

陳宏珠 吳小青

[摘要]東臺市位于江蘇省中部，鹽城市最南端，被譽為黃海之濱的一顆明珠。自2014年江蘇省教育廳啟動“課程游戲化建設(shè)項目”以來，我市積極推進幼兒園課程改革，強調(diào)“在游戲中重新認識兒童，用游戲精神重塑教育觀，從游戲切入改造幼兒園課程”。近年來，我市申報了“基于兒童源于生活歸于發(fā)展”江蘇省級區(qū)域整體推進課程游戲化項目，在全市整體推進幼兒園課程游戲化“學(xué)、做、研、思”活動。在實踐過程中，教師的兒童觀、教育觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變，普遍從內(nèi)心認同“兒童在前、教師在后”和“生活化、游戲化”的觀念，各幼兒園的課程實施面貌也正在發(fā)生翻天覆地的變化。

[關(guān)鍵詞]課程游戲;聯(lián)片教研;幼教

伴隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，專職教研員數(shù)量不足、教師課程游戲化理念與行動脫節(jié)、對課程游戲化的研究比較零散、碎片化等問題逐漸顯現(xiàn)。根據(jù)實際狀況，我們搭建聯(lián)片教研平臺，以“資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)作互助、共同發(fā)展”為原則，以江蘇省教育廳下發(fā)的項目支架研究為切入點，聚焦幼兒發(fā)展，突出課程導(dǎo)向，彰顯游戲精神，力求通過課程游戲化項目建設(shè)來引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，促進全市保教質(zhì)量的提升。

一、結(jié)合實際，頂層設(shè)計，構(gòu)建聯(lián)片教研管理網(wǎng)

合理的頂層設(shè)計和統(tǒng)籌安排是實施課程游戲化改革的前提，我市幼兒園辦園基礎(chǔ)各不相同，水平參差不齊，學(xué)前教育專職教研員配備不足，對幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)實效性不夠，建立覆蓋城鄉(xiāng)的學(xué)前教育教研管理網(wǎng)絡(luò)非常必要。

（一）精心編織教研管理網(wǎng)絡(luò)

圍繞《江蘇省教育廳關(guān)于加強學(xué)前教育教研工作的意見》，我們組建了一支由23名幼教專（兼）職教研員攜手的教研團隊，建立學(xué)前教育聯(lián)片教研制度，構(gòu)筑了層級式教研管理網(wǎng)絡(luò)，設(shè)一個中心教研組、五個教研片區(qū)。每一個教研片區(qū)安排1～2個骨干牽頭幼兒園、4名兼職教研員，為區(qū)域整體推進課程游戲化建設(shè)提供智力支撐。

（二）深入了解教研基礎(chǔ)現(xiàn)狀

學(xué)年初，專（兼）職教研員深入園所，對本片幼兒園辦園水平、地域分布、教師課程實施能力水平等方面進行調(diào)查摸底，根據(jù)幼兒園發(fā)展及教師個人發(fā)展需要，制定切實可行的教研計劃。中心教研組、各片、各幼兒園分別做好市級、片區(qū)、幼兒園三級教研計劃的審議，減少各類教師競賽評比，將幼兒自主游戲觀察、半日活動觀摩、審議和改造課程等有圖、有真相的實踐研究納入年度教研方案，確保教研的深入性、有效性、系統(tǒng)性。

二、明晰思路，立足課程，激活聯(lián)片教研優(yōu)策略

圍繞我市《基于兒童源于生活歸于發(fā)展》區(qū)域游戲化項目，各教研片從深度理解兒童、把握核心內(nèi)容、創(chuàng)新適宜方法等方面人手，倡導(dǎo)研訓(xùn)一體化的教研模式，注重對幼兒行為觀察、游戲的指導(dǎo)開展，將課程游戲化理念內(nèi)化于心，付之于行。

（一）研培結(jié)合，全面實施素質(zhì)提升計劃

引導(dǎo)專（兼）職教研員進行自主理論學(xué)習(xí)，加快教育理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)功底的提升，不斷提高教研團隊理論水平、教科研水平和指導(dǎo)實踐研究的能力。加快“走出去、請進來”的步伐，實行骨干教師培訓(xùn)全覆蓋，為全面推進幼兒園課程改革、提升保教質(zhì)量提供發(fā)展的源頭和活水。

選派省、市優(yōu)質(zhì)幼兒園教學(xué)管理人員和骨干教師，深入蘇南、上海等地名園跟崗學(xué)習(xí);引進省級專家到我市開展課程游戲化專題講座和現(xiàn)場指導(dǎo);搭建園長“管理論壇”、教師“課程實施能力”展評等多樣化展示平臺，用多元化、多渠道、多形式的研培方式助力專業(yè)能力的提升。

（二）因園而異，切實加強菜單式專題研究

教研員定期深入農(nóng)村幼兒園實地指導(dǎo)，傾聽一線教師在課程實施中的困惑和想法，根據(jù)各園特點給予浸入式、陪伴式、針對性的輔導(dǎo)。如在進行課程游戲化支架“作息時問的彈性管理”研究時，我們鼓勵牽頭骨干園和中堅研究園分年級組進行一日生活作息研討，制定具有彈性的課程計劃，設(shè)計豐富的活動。近年來，我市還先后組織了“課程游戲化建設(shè)現(xiàn)場推進會”、“支持性幼兒觀察案例”、“微課程故事”、“資源庫建設(shè)”等主題研討活動，“小”題“大”做，一段時間聚焦一個最需要解決的共性問題開展了較為系統(tǒng)的研究。

（三）合作開放，精心打造網(wǎng)絡(luò)教研平臺

充分利用QQ群、微信群等交流媒介，吸納幼兒園園長和骨干教師加入各教研片研究群，建立開放、動態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺。教研片區(qū)組長、兼職教研員及成員充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，采用好書領(lǐng)讀、話題研討、案例分享等沉浸式研究方式，有重點地組織開展追蹤式研究活動。為縮短各類幼兒園在課程建設(shè)與實施中的差距，我們建立了“東臺學(xué)前研學(xué)微信群”，以幼兒園課程建設(shè)與實施為研究核心，采取經(jīng)驗薈萃、視頻展示、智慧播報等形式，整合優(yōu)勢資源，落實教研重點，解決教師在課程建設(shè)與實施過程中遇到的真問題。

三、多方聯(lián)動，攜手共研，共話聯(lián)片教研新藍圖

我們立足實際，整合資源，以中心教研組為核心引擎，以五個教研片區(qū)為骨干支撐，深入貫徹落實《東臺市學(xué)前教育聯(lián)片教研工作方案》。各教研片區(qū)在專、兼職教研員的帶領(lǐng)下，以“研究真問題，聯(lián)動解難題”為研究策略，積極開展形式多樣的教研活動。

（一）層級聯(lián)動，挖掘課程研究深度

為充分發(fā)揮各園已有的特色，激活其隱含的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，我們采用分層指導(dǎo)、分類要求、分步實施的策略，促進區(qū)域之間均衡發(fā)展。市直園和省級項目園為骨干牽頭園，完善課程框架體系，形成園本課程，梳理推廣課程成果。市級項目園為中堅研究園，梳理課程脈絡(luò)，明晰課程方向，圍繞資源引發(fā)多樣化的活動。相對薄弱園借助骨干牽頭園、中堅研究園的幫助和引領(lǐng)，改造藍本課程，生成基于幼兒生活和探究興趣的活動，提高教師課程的計劃和實施能力。專（兼）職教研員實施分類指導(dǎo)，協(xié)助各園視差異為資源，圍繞課程游戲化第一、二步支架逐步開展研究。

（二）片區(qū)聯(lián)動，聚焦課程實施熱點

我市學(xué)前教育聯(lián)片教研的運行模式是：中心教研組確定主題，片區(qū)開展研究。主題從哪里來？來源于各片一線教師自下而上匯集的共性問題，基于對全市各園建設(shè)與實施情況的整體把握，基于教師在實施課程建設(shè)過程中的困難，基于各園對區(qū)域教研的需求，研究的是各個幼兒園在一定時間段面臨的普遍問題。

例如，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各園教師在組織區(qū)域活動時缺少目的性，指導(dǎo)缺乏針對性的現(xiàn)象，我們提出“觀察讓活動貼近幼兒心靈”的教研主題，五個片長分別帶領(lǐng)本片內(nèi)園長及骨干教師，探索真觀察、真記錄的有效策略，踐行真游戲、真觀察的研究，再進行片區(qū)間的互動交流，總結(jié)出定點式觀察、掃描觀察等多個游戲觀察策略。片區(qū)聯(lián)動逐步構(gòu)建了以片帶園、園園參與、人人參研的良好局面。

（三）家園聯(lián)動，傳遞課程改革理念

為帶動家長攜手共研，我們以多種方法引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，爭取他們的理解與配合。2018年，伴隨著我市“家庭教育大講堂”的開講，楚艷玲、滕滿、谷麗麗、浦磊等多名專家走進東臺，幫助家長們改進育兒觀念，改善教育方法。同時，各園還積極組織對家長開放半日游戲活動、邀請家長參與園本課程的計劃與實施、開展家長助教……在活動中，讓家長們?nèi)?、直觀地感受游戲活動的情景、了解孩子的發(fā)展水平，讓課程游戲化真正走進家長的心中。

四、結(jié)語

聯(lián)片教研是縮小城鄉(xiāng)教育差距、擴張優(yōu)質(zhì)教育資源的有效途徑。下一階段，我們將進一步統(tǒng)籌規(guī)劃，在強化行政引領(lǐng)、加大獎補力度、加速整體推進上下功夫，扎實開展課程游戲化第二步支架的研究，遵循“基于兒童源于生活歸于發(fā)展”的教研方向，不斷豐富我市聯(lián)片教研的形式與內(nèi)涵，多學(xué)習(xí)思考，多實踐總結(jié)，為整體推動我市保教質(zhì)量，實現(xiàn)“幼有優(yōu)育”而不懈努力。