基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學策略研究

徐付春

[摘要]21世紀背景下，核心素養(yǎng)教育成了社會的主流，得到了社會各界的高度關注。為了體現(xiàn)和發(fā)揮核心素養(yǎng)教育價值和作用，高中化學教育就需要將學生的表現(xiàn)作為參照點，突出學生的課堂主體地位，要將學生終身學習意識以及各種社會適應性能力、技巧作為培養(yǎng)對象。只有這樣才能夠切實展現(xiàn)核心素養(yǎng)教育價值和優(yōu)點。本文將以高中化學為對象，分析高中化學教育中核心素養(yǎng)理念的引入方法，希望可以有效提高化學教育效果和價值，培養(yǎng)出對社會有用的化學人才。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);高中化學;教學研究

化學核心素養(yǎng)包含宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任一共五大項目。在化學教育中，這五項是十分關鍵的內容，其直接關系到學生今后的社會適應能力和素質。高中化學教師一定要重視對學生這五項能力的培養(yǎng)，這對學生而言意義重大。

一、化學核心素養(yǎng)概述

所謂的核心素養(yǎng)說的就是學生自我發(fā)展條件和能力，其是學生今后進入社會，參與工作所必須具備的精神面貌、品質、才干、技能和知識。在人類社會、人類文明發(fā)展的過程中，化學這門學科知識所扮演的角色十分特殊，對學生有積極的影響。人類在探索世界、發(fā)現(xiàn)世界中，漸漸總結出了許多的化學規(guī)律和化學原理，這些就是我們所熟知的化學知識。同時這些知識也成了人類了解世界、探索世界和改造世界的重要助力，很適合學生的繼承與學習。從新課標可以看到，高中化學教育一定要重視學生的綜合能力培養(yǎng)，除了化學技能以外，還包括信息素養(yǎng)、思維能力以及跨學科創(chuàng)新意識等。教師要為學生提供更開拓的世界，指導和鼓勵學生完善自我，不斷成長，形成正確價值觀和情感態(tài)度，這對學生的終身學習以及可持續(xù)成長來說意義重大。

二、實踐探索調查教學中的核心素養(yǎng)問題

作為一門應用型學科，化學是十分基礎的學科。所以化學教育才需要予以核心素養(yǎng)足夠的關注，多加培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力和水平。當然從目前來看，教學問題比較突出，從結果來看，主要問題如下。

（一）缺少完善合理的課程引導

當前我國化學教育標準只考慮知識導向，希望用這樣的過程幫助學生建立科學知識體系、系統(tǒng)學科素養(yǎng)。這種知識本位模式更關注學生的學科能力，不重視學生核心素養(yǎng)教學。另外國內高中化學教育系統(tǒng)當中，考察核心素養(yǎng)的過程并沒有完整的評價標準、評價體系。雖說新課標有明確的價值觀和情感態(tài)度維度，但是在實踐教學中，不少教師都流于形式，缺少對細節(jié)的評價和考慮。

（二）缺少思維訓練意識

化學教育過程中，知識通常會選用講解模式傳授。而實驗的內容則主要選擇驗證方法展示。不少知識往往并不用學生討論和探究。學生只需要緊跟教師步伐記憶和理解思路即可。事實上很多實驗都不需要學生去考慮，比如實驗步驟、藥品和實驗儀器這些都是提前就已經準備好的內容。學生只需要根據課本的流程，機械化記錄、觀察和操作就能夠達成有效學習目標。這種教學模式下，學生思維沒有得到有效的訓練。學生的邏輯思維和發(fā)散思維沒有在廣度和深度層面獲得拓展，無法形成創(chuàng)新性思維。

（三）缺少CTS教育體現(xiàn)

這里所說的CTS就是化學、技術、社會教育。化學其實是一門十分復雜的學科，是信息技術、環(huán)境、能源、材料、生命以及生活學科的結合體。不過現(xiàn)如今，實踐教學中，教師只考慮了化學教學是一門單學科知識體系。學生的思維遭到了限制，學生沒有主動學習其他課程資源和知識。學生難以在這樣的環(huán)境下獲得創(chuàng)新能力成長，化學久而久之就失去了最開始的氣息。

三、高中化學核心素養(yǎng)教育策略

在培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的過程中，教師應當從設計、思維訓練和跨學科融合這三個角度出發(fā)，讓學生漸漸形成核心素養(yǎng)品質并不斷地對學生“施肥”和“澆水”，幫助學生更好地成長。

（一）合理設計課程，播撒核心素養(yǎng)種子

作為課堂領路人，教師對學生的成長和學習影響十分突出。在培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的過程中，教師一定要發(fā)揮自己的引導作用。教師要積極更新自己過去的舊思想、舊理念，將核心素養(yǎng)貫徹到日常課程設計。要發(fā)揮核心素養(yǎng)的引導性作用，站在更高處指導學生，幫助學生學習。從過去的講述知識模式轉變到應用知識模式。循序漸進地轉移知識，將教育的重心推進到學生的記憶深處，切實培養(yǎng)學生的核心品質、核心素養(yǎng)。

如化學反應限度這部分知識點的學習，不少學生對O2和SO2反應存在興趣，并不相信教師所說的這屬于可逆反應的看法。此時教師就可以用這樣的背景設計教學，用相應的問題引導學生。

教師提問：什么是可逆反應，可逆反應的判斷條件是什么。此時課堂學習過程就不再像過去一樣只是單純學習知識，學生在這樣的條件和環(huán)境下，開始用自己所了解的知識處理各種各樣的問題，掌握了新穎的研究方法和學習方法，得出了合理的結論和結果。

在探究中學生用實驗的方式證明了SO3、O2和SO2同時存在。應用同位素示蹤法對SO2和18O2反應了解180去向，最后掌握了化學平衡原理。在探究中引入了新知識，完成了新知識學習，同時提升了學生認知能力，培養(yǎng)了學生使用知識水平。這與核心素養(yǎng)要求契合。

（二）思維訓練發(fā)展核心素養(yǎng)

學科素養(yǎng)和學科能力需要擁有相應的活動才能夠發(fā)展和形成，而實驗探究恰好就是最有效的手段和方式。在探究問題、探究活動中，學生親身感受到了知識是如何形成的。學生的能力、觀點、知識和情感得到了認可與尊重，形成了存在感和意識。學生的自主意識獲得激活，學生在辨析、討論、猜想中，獲得了成長，提升了核心品質。

如在面對這個問題時：某種鐵氧化物催化劑，在實驗中興趣小組做了化合價探究，請合理選擇試劑、儀器，掌握催化劑鐵元素化合價。在這個問題中，教師就可以組織探究實驗，先將資料提供給學生，隨后讓學生分小組探究，猜想生成，合理假設。

學生此時就會想到催化劑鐵元素是+3價或是催化劑鐵元素為+2價，也有可能是催化劑鐵元素為+3價和+2價。在發(fā)散思維中，學生猜想得到了激發(fā)。這為實驗設計準備了良好的前提條件。學生迅速意識到可以用稀硫酸溶解固體，之后在溶液中檢驗Fe³⁺和Fe²⁺存在。學生在探索中掌握了核心素養(yǎng)品質。

（三）跨學科培養(yǎng)核心素養(yǎng)

作為核心素養(yǎng)最高的要求，跨學科中學生不會再用拼盤式模式呈現(xiàn)能力，而是將所有知識融合到一起，體現(xiàn)了學生的綜合能力，完成了核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教學過程中，教師要著重考慮學生綜合意識的激發(fā)，將語文、數學、物理等知識應用到化學當中，讓學生掌握表達、計算和分析的方法，最終成為復合人才。

如噴泉實驗中不少學生都非常好奇噴泉是如何形成的。對此教師不應該直接告訴學生噴泉原理，而是要讓學生獨立思考、仔細觀察。學生在細節(jié)中明白了原理，原來是因為容器存在內外壓強差。學生在意識到這一原理后，形成了積極的熱情，主動探索和創(chuàng)新實驗。如有的學生說用膠頭滴管往燒瓶底加水，減少瓶內壓強，可以想辦法先讓燒瓶壓強增大。學生在探究中使用物理知識，找到了知識創(chuàng)新切入點，設計出了很多種噴泉實驗。

四、結語

核心素養(yǎng)教育是當代值得被關注的教育內容，教師需要將核心素養(yǎng)的要求和思想落實到實際，深入每一個知識點和活動當中，要讓核心素養(yǎng)的種子生根發(fā)芽，活躍學生思維，調動學生活力。