新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育思考

白祜

[摘要]工具性與人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特征，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且在人文素養(yǎng)與情感意識(shí)的培養(yǎng)中也具有重要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往受到應(yīng)試教育的影響，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而在當(dāng)前新課程改革背景下，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的情感教育，真正發(fā)揮本學(xué)科的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代和教育發(fā)展的潮流。初中語(yǔ)文在學(xué)生情感教育中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，有助于初中生的健康成長(zhǎng)。本文將通過(guò)分析情感教育的基本概念，探索新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略。

[關(guān)鍵詞]新課改;初中語(yǔ)文教學(xué);情感教育

初中生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其思想狀況與心理狀態(tài)等容易出現(xiàn)較大的變化，如何對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，成了當(dāng)前教育工作面臨的主要問(wèn)題。語(yǔ)文具有較強(qiáng)的教育價(jià)值，尤其是教材中的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，能夠在熏陶情感和拓展視野等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。因此，教師應(yīng)該將情感教育滲透在初中語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，形成良好的情感認(rèn)知。尤其是在新課改當(dāng)中，初中語(yǔ)文教材的情感教育素材更加豐富，這也為情感教育工作的實(shí)施提供了保障。教師應(yīng)該從初中生的情感問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)工作任務(wù)與內(nèi)容，制定切實(shí)可行的教學(xué)策略。這不僅能夠提升教學(xué)工作水平，而且也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵途徑。

一、情感教育概述

情感教育要求教師從學(xué)生的情感出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)情感引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在新課改工作當(dāng)中，教師對(duì)情感教育的重視程度越來(lái)越高，能夠消除傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的弊端，真正落實(shí)以人為本的教育理念，將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為重點(diǎn)。教師因素、教材因素和學(xué)生因素，是影響初中語(yǔ)文情感教育的主要因素。教師應(yīng)該意識(shí)到自身身份的變化，在教學(xué)中作為一個(gè)引導(dǎo)者，不斷增強(qiáng)自身的情感教育能力，幫助學(xué)生塑造健全人格。語(yǔ)文教材的內(nèi)容，也會(huì)對(duì)情感教育的實(shí)施效果產(chǎn)生影響。教師應(yīng)該充分挖掘教材的情感教育因素，并與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)涵的有效拓展。學(xué)生在教學(xué)中占有主體地位，其學(xué)習(xí)興趣、理解能力與接受能力等，是影響情感教育的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知體驗(yàn)，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的情境，為情感教育工作的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。趣味化的情境，不僅能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以實(shí)現(xiàn)情感的熏陶，培養(yǎng)其高尚的道德情操。教師應(yīng)該明確當(dāng)前新課改下初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，重視價(jià)值觀念的養(yǎng)成，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的特色。教師如果只依靠講解，很難給學(xué)生帶來(lái)感同身受的體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中的相關(guān)內(nèi)容理解不夠深入。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為情境創(chuàng)設(shè)提供了極大的便利，同時(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等，給學(xué)生帶來(lái)沉浸式的體驗(yàn)。比如在朱自清《背影》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以在多媒體設(shè)備當(dāng)中展示電影《背影》的相關(guān)片段，通過(guò)視頻結(jié)合音樂(lè)的形式，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心關(guān)于親情的細(xì)膩情感，從而實(shí)現(xiàn)有效的情感教育。教師還應(yīng)該對(duì)情境當(dāng)中的典型人物和環(huán)境等進(jìn)行深入解讀，使學(xué)生從感性體驗(yàn)和理性認(rèn)知兩方面人手，促進(jìn)其情感升華。

（二）優(yōu)化師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)在情感需求，以便教師調(diào)整初中語(yǔ)文教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)情感教育的有效滲透。教師應(yīng)該意識(shí)到新課改背景下自身角色的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中不應(yīng)該處于高高在上的地位，而是要以平等的態(tài)度與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困境，并提出建設(shè)性意見(jiàn)。教師應(yīng)該在教學(xué)中注入自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，在潛移默化當(dāng)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出對(duì)文章內(nèi)容的理解與思考，尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，而非一味地按照標(biāo)準(zhǔn)答案否定學(xué)生的想法。在溝通交流的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生采取對(duì)應(yīng)的策略，使其在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得自信心。教師還要為學(xué)生做出良好的示范與榜樣，在教學(xué)中運(yùn)用眼神、表情和動(dòng)作等方式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的情感溝通。

（三）深入挖掘教材

初中語(yǔ)文中的文章大都是經(jīng)過(guò)專家、學(xué)者的共同篩選才定下來(lái)的，而且符合當(dāng)前新課改的基本標(biāo)準(zhǔn)與要求，因此教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行深入挖掘，逐步推行情感教育。這就需要教師增強(qiáng)自身的觀察能力與整合能力，對(duì)語(yǔ)文教材的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，利用教材中的情感元素實(shí)施情感教育，真正體現(xiàn)其人文性特點(diǎn)。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教師滲透情感教育的一種有效途徑。在現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品中的細(xì)膩情感，從而激起學(xué)生的情感共鳴，使其重新審視自己的生活。此外，我國(guó)歷史悠久，在文言文和古詩(shī)詞教學(xué)中，教師也應(yīng)該深入挖掘其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，銜接當(dāng)代價(jià)值觀念，達(dá)到情感教育的目的。在課堂當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展豐富的口語(yǔ)交際活動(dòng)，在增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，使其在思想碰撞當(dāng)中激發(fā)靈感，這也是實(shí)施情感教育的有效途徑。

（四）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代化社會(huì)快速發(fā)展，對(duì)人才的團(tuán)結(jié)合作能力要求越來(lái)越高，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和性格等進(jìn)行深入分析，并對(duì)其進(jìn)行合理分組，使其能夠在小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在小組內(nèi)應(yīng)該保障學(xué)生之間的差異性，使其能夠在情感交流當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我提升。在小組之間保持良好的均衡性，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍。教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該為小組分派學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地加入情感元素，多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際探討問(wèn)題，從而豐富自身情感內(nèi)涵。尤其是在寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從自身真情實(shí)感出發(fā)探討寫作主題，這能夠有效避免出現(xiàn)千篇一律的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生作文的感染力。

（五）培養(yǎng)實(shí)踐能力

初中語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于理論教學(xué)當(dāng)中，而是應(yīng)該跟隨新課改的要求，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中加強(qiáng)情感教育。教師應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展朗誦比賽、辯論賽和知識(shí)競(jìng)答賽等活動(dòng)，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，使其在實(shí)踐當(dāng)中增強(qiáng)情感認(rèn)知。教師應(yīng)該遵循“知識(shí)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活”的原則，突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的限制，使學(xué)生走向社會(huì)與大自然，將情感教育落實(shí)在社會(huì)生活當(dāng)中。為此，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生安排社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，幫助學(xué)生在與人交往的過(guò)程中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（六）完善評(píng)價(jià)模式

科學(xué)化的評(píng)價(jià)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面評(píng)估，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前情感教育策略進(jìn)行有效調(diào)整和優(yōu)化。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，存在唯成績(jī)論的弊端，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之外的東西較為忽視，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改背景下，教師也應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，使其更加適應(yīng)情感教育的特點(diǎn)。將學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的態(tài)度、小組中的參與度和創(chuàng)造性等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感教育的重視。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，教育界對(duì)學(xué)生的情感教育越來(lái)越重視，初中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，將情感教育與日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐工作當(dāng)中，教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化師生關(guān)系、深入挖掘教材、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力和完善評(píng)價(jià)模式等途徑，實(shí)現(xiàn)情感教育工作的逐步推進(jìn)。