通過簡本英文小說閱讀培養(yǎng)高中生英文寫作思維能力

陳莉穎

[摘要]“讀”與“寫”本就是一家，“讀”是為了“用”，而“用”一定程度上免不了要去“寫”，在這一過程中，學(xué)生寫作思維能力得以提升。在高中英語教學(xué)中，教師有必要借助簡本英文小說開展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英文寫作思維能力。本文概述了“簡本英文小說”“寫作思維能力”，并就如何通過簡本英文小說閱讀培養(yǎng)學(xué)生的英文寫作思維能力提出一定的建議，以期達到拋磚引玉之效果。

[關(guān)鍵詞]簡本英文小說;閱讀;英文寫作;思維能力

一、“簡本英文小說”與“寫作思維能力”

（一）簡本英文小說

“簡本英文小說”，顧名思義，是簡化、濃縮的英文小說，它是世界名著原來版本的縮寫與簡化。這里的“縮寫與簡化”僅僅是從語言上來說的，簡本小說的選詞范圍更小，句子結(jié)構(gòu)更簡單、故事更加短小精悍、語言表達上去掉了冗雜的渲染與陪襯，顯得更為簡單、明了，句子的難度也大大降低了。簡本英文小說因其趣味性、真實性、可讀性、可用性受到了更多高中生的青睞。簡本英文還有一個特點，即它的難易程度適合高中生，且僅僅比高中生的英文認知高一點，很多學(xué)生“跳一跳就能夠得著”。因此，教師應(yīng)該將此作為學(xué)生課外閱讀的合適資料，通過簡本小說閱讀鍛煉學(xué)生的英文寫作，繼而不斷提高寫作思維能力。

（二）寫作思維能力

寫作思維能力，從字面上看，就是寫作時應(yīng)該用到的思維品質(zhì)和能力。概括來說，主要有思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的獨立性、思維的敏捷性、思維的邏輯性、思維的創(chuàng)造性、思維的批判性等等。一篇優(yōu)秀的英文作品必然是作者融合各種寫作思維而產(chǎn)生的，思維能力的好壞直接影響著寫作的質(zhì)量。那思維能力的培養(yǎng)需要以什么為基礎(chǔ)呢？答案是“廣闊的視野，豐富的知識、較強的組織表達能力等?！碑?dāng)然，以上答案中所提到的則需要廣泛地閱讀來實現(xiàn)，這時簡本英文小說便具了得天獨厚的便利性。

二、通過簡本英文小說閱讀培養(yǎng)高中生英文寫作思維能力的建議

（一）鼓勵閱讀多樣化簡本英文小說，提高寫作思維的廣闊性

簡本英文小說對于高中生來說，屬于簡單易讀的“好物”，它的故事性很強、內(nèi)容很淺顯，當(dāng)然，這樣的讀物可謂是讀得越多就會越好。無論是從數(shù)量上，內(nèi)容上來說都要體現(xiàn)廣闊性。數(shù)量上，英語教師可以為學(xué)生推薦更多的簡本英文小說，讓學(xué)生自主進行課外閱讀;在內(nèi)容上，要多選擇宣揚真善美、表現(xiàn)親情友情、激勵學(xué)生成長的小說。

在英語寫作中，學(xué)生思維的廣闊性主要體現(xiàn)在寫作思路廣，有事可言，有物可寫，有情可抒。這需要學(xué)生廣泛涉獵，積累素材。例如，自由、勇敢精神的追求與學(xué)習(xí)《湯姆·索亞歷險記》（The Adventuresof Tom Sawyer）》。原著《湯姆索亞歷險記》對于中學(xué)生來說有一定的難度，教師可為學(xué)生推薦簡本英文，Tom Sawyer天真活潑、敢于探險、追求自由，這正與高中生的生理和心理吻合，值得閱讀;青少年成長不容錯過的英文課外名著《麥田守望者》（TheCatcher In The Rye），它呈現(xiàn)了青少年在成長中所面臨的各種問題，教師可推薦英文簡本供學(xué)生進行課外閱讀;另外，還有《蘇菲的世界》（Sophie's World）英文簡本、《霧都孤兒》（Oliver Twist）、《老人與?！罚═he Old Man and the Sea）、《小王子》（LittlePrince）、《了不起的蓋茨比》（The Great Gatsby）等。任何類型的簡本英文都可以推薦給學(xué)生，讓學(xué)生思維更廣闊，繼而更好地寫作。

（二）指導(dǎo)簡本英文小說的系統(tǒng)閱讀，重點發(fā)展邏輯性思維

簡本英文小說是世界名著的縮寫，其保留著原來名著的思想和藝術(shù)內(nèi)涵，只在形式上發(fā)生了變化，因此可讀性較強。教師可專門抽出時間，拿一本具體的名著為例，指導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)、科學(xué)、邏輯性的閱讀。對于學(xué)生來說，解讀名著的同時，其實便是自身思維得以發(fā)展和提升的過程。簡本精妙的寫作方法、清晰的行文脈絡(luò)、嚴謹?shù)膶懽鳂?gòu)思等都可以成為學(xué)生以后英文寫作的借鑒。例如，《秘密花園》（TheSecret Garden）英文簡本小說的閱讀指導(dǎo)中，教師可以先讓學(xué)生在課下進行自由閱讀，閱讀時思考以下的問題：“What is the main idea of the book？”、“How many main characters are there in this book.and What happened to them？”、“What is the or-der of writing this book？”。在課堂上，教師可以先讓學(xué)生展示小說的主旨、邏輯順序、行文結(jié)構(gòu)等，然后讓學(xué)生自告奮勇對故事的大概進行復(fù)述，讓學(xué)生從整體上先把握小說。接著問：“Which character do youlike best？，why？”這種方式讓學(xué)生整個注意力都集中在對小說的理解上，并且跟著教師的引導(dǎo)一步步地由淺入深、由表及里地分析問題，解決問題，在這一過程中，學(xué)生寫作的邏輯思維能力得到發(fā)展。

（三）以合作探究開展簡本小說閱讀，發(fā)展各項寫作思維能力

在簡本英文小說的指導(dǎo)性閱讀中，教師要善用小組合作探究的方式來展開。這一科學(xué)的教學(xué)模式可以發(fā)展學(xué)生的多項寫作思維能力，如獨立性、創(chuàng)造性、發(fā)散性、批判性等?？茖W(xué)選擇簡本小說后，要基于“同組異質(zhì)”“異組同質(zhì)”的方式對學(xué)生進行分組，確保每一個小組成員都能在原來認知的基礎(chǔ)上得到大的提升。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生《簡·愛》（Jane Eyre）的簡本小說閱讀時，教師可給學(xué)生設(shè)置以下的合作探究任務(wù)：“What qualities does Jane Eyre possess？Pleasefind relevant sentences，and tell me your opinion？”很多學(xué)生在課下已經(jīng)閱讀過《簡·愛》（Jane Eyre）的英文簡本，于是對主人公的人物形象有了初步的認識。在課堂上，通過與小組成員的討論，很多學(xué)生對“簡愛的為人、簡愛的品質(zhì)”等給出了自己獨立的意見，并且對小組其他成員的不精確的說法給出了質(zhì)疑和批判?！癙lease find relevant sentences找出相關(guān)句子”是一個挑戰(zhàn)，需要小組成員合作來完成，因為句子在全本中的分布比較分散，需要小組成員認真合作。小組合作閱讀中，學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性、批判性、發(fā)散性等思維得到了發(fā)展，這將指導(dǎo)著學(xué)生以后的英文寫作，讓英文寫作更具有生命力。

（四）通過開展多種活動推進簡本閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性寫作思維

寫作是一種創(chuàng)造性的活動，因此，其對創(chuàng)造性思維的要求頗高。鑒于此，教師必須致力于對學(xué)生創(chuàng)造性寫作思維的培養(yǎng)。這一目的可以通過開展多元化的活動來進行，具體來說，主要有課堂角色扮演、有話劇編寫和話劇表演、有簡本英文故事續(xù)寫等幾種。在具體的課外閱讀指導(dǎo)課中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生來完成，重點發(fā)展英文寫作時的創(chuàng)造性寫作思維。

例如，同樣是在《簡·愛》（Jane Eyre）的閱讀指導(dǎo)中，教師可以讓學(xué)生小組挑選一個自己喜歡的情節(jié)進行課堂角色表演，學(xué)生為了將自己所選擇的角色演繹好，一定會通過多種方式去感受角色心理、故事情節(jié)的矛盾沖突，這一過程其實是創(chuàng)造性進行藝術(shù)加工的過程。在演繹角色時，教師可以鼓勵學(xué)生穿插進一些符合角色性格、原小說中沒有的成分，可以適當(dāng)添加，對情節(jié)進行創(chuàng)新。這樣的表演更有意義。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷推進，“讀寫結(jié)合”儼然已經(jīng)成為高中英語教學(xué)中呈現(xiàn)的新景象。學(xué)生英文寫作思維能力提升是一項大的工程，不可能在一兩日內(nèi)完成，而是需要借助簡本英文小說閱讀逐漸推進。正所謂“教無定法”，英語教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷摸索、創(chuàng)新，探究更多、更好用的策略來指導(dǎo)學(xué)生的“讀”與“寫”。只有這樣，簡本英文小說才能更好發(fā)揮其“讀寫結(jié)合”的作用，并高效助力學(xué)生英文寫作思維能力的培養(yǎng)。