翻轉(zhuǎn)課堂法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉麗花

摘要：初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中至關(guān)重要的過渡階段，在這一時(shí)期學(xué)生正處于特殊的年齡階段，正值青春期的學(xué)生對學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生一些消極情緒，因此在學(xué)習(xí)和生活中都需要教師予以積極和耐心的引導(dǎo)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)水平和綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的保障。在新課程改革的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂被教師關(guān)注和應(yīng)用?；诖?，本文對翻轉(zhuǎn)課堂法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用分析

數(shù)學(xué)作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備良好的思維邏輯能力和自主探究能力，尤其對于初中生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備一定的難度，教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，圍繞這一核心來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方法，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變革，越發(fā)被教師所重視，并且已經(jīng)取得了一定的教育成果。翻轉(zhuǎn)課堂法的應(yīng)用改變了初中數(shù)學(xué)教學(xué)原有的枯燥且無趣的氛圍，給學(xué)生營造了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板印象。翻轉(zhuǎn)課堂下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)綜合能力。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，教師的教學(xué)觀念不斷與時(shí)俱進(jìn)。雖然新課改不斷地要求教師轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新模式，但是教師在實(shí)際教學(xué)中還是容易受到應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣性采用“灌輸式”教學(xué)法，這給學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂營造了一種緊張和壓抑的氛圍，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)設(shè)置了阻礙，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與程度不高，學(xué)生一些想法沒有機(jī)會(huì)去表達(dá)，久而久之，就會(huì)影響學(xué)生思維發(fā)散的積極性和有效性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。其次，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中很少真正做到因材施教、滿足所有學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，一味追求教學(xué)速度很容易在班級內(nèi)產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生，從而形成兩極分化的現(xiàn)象。每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尤其其成長環(huán)境、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解能力等方面的不同，其對數(shù)學(xué)知識的接受程度也是不同的，因此教師必須要充分認(rèn)識到學(xué)生的差異性，從而為學(xué)生制定針對性的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。最后，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視。在當(dāng)今教育環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，同時(shí)更要加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的提升，要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識靈活解決實(shí)際問題的能力，要讓學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識在生活中學(xué)以致用。而當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)教師重理論、輕應(yīng)用的現(xiàn)象仍舊存在，這些情況都不利于學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升，影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)和成長的質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）教師要明確教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中針對翻轉(zhuǎn)課堂法的應(yīng)用，教師首先要走出固有教學(xué)思維的影響，明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，從而在教學(xué)過程中圍繞這一核心來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活道路上重要的引導(dǎo)者，必須要在教學(xué)之前先確定教學(xué)目的，以及明確想要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的數(shù)學(xué)能力，在教學(xué)的過程中有針對性地對學(xué)生開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂法的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生營造一個(gè)高效的課堂教學(xué)環(huán)境。例如：在人教版《三角形的高、中線與角平分線》的教學(xué)中，三角形的這三個(gè)概念極容易混淆，但是在一些實(shí)際立體題解題的過程中，學(xué)生必須要正確地添加三角形的高、中線、角平分線來作為輔助線解題，這樣才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解題能力，因此教師在明確教學(xué)重點(diǎn)之后，可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，將三角形變成動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以根據(jù)動(dòng)畫的方式來理解這三條線的區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生自主思考、研究和學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂法，通俗來說是要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間角色定位的翻轉(zhuǎn)，將課堂上學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生，教師充當(dāng)?shù)膭t是引導(dǎo)者和組織者的角色，因此教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺，學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)與思考的機(jī)會(huì)才能夠充分地發(fā)散其思維，挖掘其潛力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有積極的推動(dòng)作用。因此教師可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，之后再給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生自主分析和解決問題，既能夠提高學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如：在人教版《軸對稱圖形》的教學(xué)中，教師可以先借助多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境，比如給學(xué)生播放一個(gè)生活中常見的場景，讓學(xué)生按照自己的想法來尋找其中的軸對稱圖形，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，之后讓學(xué)生思考：這些軸對稱圖形有什么相同之處？軸對稱圖形有幾條對稱軸？等，用問題來激發(fā)學(xué)生的參與欲望，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大價(jià)值。

（三）組織小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教師和學(xué)生之間經(jīng)常是管理者和被管理者之間的關(guān)系，學(xué)生和學(xué)生之間也總是各自學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)，不論是師生之間，還是學(xué)生之間都缺乏有效的交流、互動(dòng)，這不僅會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的氛圍，而且也不利于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師一定要通過組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在其中要予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，與學(xué)生之間形成有效的互動(dòng)。這樣教師可以及時(shí)幫助學(xué)生解決一些難題，同時(shí)學(xué)生也能夠在親身實(shí)踐和思考的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并且提升自主學(xué)習(xí)的能力。例如：在人教版《一次函數(shù)與方程、不等式》的教學(xué)中，教師就可以在講解之后，給學(xué)生設(shè)計(jì)幾道題目，布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式來解決問題，在這過程中感受一次函數(shù)與方程、不等式之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生在今后解題的過程中也能夠掌握一定的方法和規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。在學(xué)生完成之后，教師要及時(shí)給出評價(jià)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

在當(dāng)前教育形式的發(fā)展趨勢下，翻轉(zhuǎn)課堂法越發(fā)受到教師的重視和關(guān)注，教師要充分認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值，將其應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，改善當(dāng)前不良的教學(xué)現(xiàn)狀，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長提供堅(jiān)實(shí)的保障，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 侯芳）