教師在初中留守兒童教育中的角色轉(zhuǎn)換

徐鐘才

摘要：隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，目前大部分農(nóng)村的年輕人選擇進城務(wù)工，而孩子則留給家中的父母或親戚來進行照顧。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷增多，但是由于他們?nèi)鄙俑改附逃仪楦写嬖谌笔?，?dǎo)致出現(xiàn)各種問題，因此教師在留守兒童教育中變扮演著至關(guān)重要的角色。本文主要針對教師在初中留守兒童教育中的角色轉(zhuǎn)換進一步研究，希望能夠為留守兒童帶來更多的溫暖。

關(guān)鍵詞：教師;留守兒童;教育初衷;角色轉(zhuǎn)換

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村留守兒童主要由長輩或親戚進行照顧，但是由于留守兒童長期處于情感缺失的環(huán)境當(dāng)中，這對于他們的身心健康發(fā)展造成了較大的影響，導(dǎo)致留守兒童常常出現(xiàn)心理或思想上的問題。針對農(nóng)村中越來越多的留守兒童，教師必須要及時轉(zhuǎn)換自身角色，走進留守兒童的生活與心靈，通過有效的策略來引導(dǎo)孩子健康成長。

一、健康人格的引導(dǎo)者

在留守兒童成長的過程中，教師必須要注重自身引導(dǎo)者的身份，通過有效的手段培養(yǎng)留守兒童，使其具備健康的人格。教師必須要培養(yǎng)留守兒童具備自立自強的精神，因為大部分留守兒童的家長外出務(wù)工由家中老人進行代管，所以，教師應(yīng)該激勵留守兒童在遇到問題時養(yǎng)成良好的心態(tài)，積極、主動地面對困難，學(xué)會自立自強自律，敢于直視生活中的困難。而教師要加強對留守兒童情況的了解，及時掌握留守兒童在生活和學(xué)習(xí)上的狀態(tài)，積極主動地關(guān)心他們，并給予相關(guān)幫助，使他們感受到教師帶給他們的溫暖。所以，教師可以開展相關(guān)的游戲活動，加強留守兒童之間的互動交流，使他們感受同伴之間帶來的關(guān)懷。

同時，教師也要注重對留守兒童進行分類，對留守兒童學(xué)業(yè)情況的分析與研究，制定科學(xué)、合理的幫扶計劃，保證留守兒童養(yǎng)成健康的人格，從而使他們走出孤獨和憂郁的狀態(tài)。

二、社會行為能力的培育者

由于受到環(huán)境的限制，大部分的留守兒童不善交際，沉默寡言，因此，教師必須要注重培養(yǎng)留守兒童的社會行為能力。教師應(yīng)該使留守兒童理解自己在社會中應(yīng)當(dāng)具備的角色，在與社會人交往的過程中能夠做到基本的社交。同時，教師也要加強學(xué)生獨立生活能力的培養(yǎng)，使留守兒童能夠自覺地適應(yīng)社會環(huán)境變化。留守兒童在學(xué)校待的時間相對較長，因此教師必須要注重通過有效的方式來培養(yǎng)留守兒童的社會行為能力，這對于留守兒童成長來講至關(guān)重要。

例如，部分留守兒童不愛衛(wèi)生，且家中老人年齡較大，生活自理困難，更沒有辦法來照顧孩子。此時，教師首先應(yīng)該注重對留守兒童進行語言教育，使其能夠明白生活自理的基本流程。教師可以開展相關(guān)的活動，從而加強學(xué)生自理能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生具備一定的自信心。而教師必須要給予留守兒童更多的關(guān)愛和照顧，只有在關(guān)注學(xué)生生活與學(xué)習(xí)情況下，才能夠使他們感受到教師帶給他們的溫暖，從而使留守兒童獲得被愛的情感體驗。

三、心理困惑的疏導(dǎo)者

留守兒童長期待在家鄉(xiāng)，與外出務(wù)工家長相見甚少，使他們的童年缺少父母的陪伴，因此出現(xiàn)各種心理問題。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，大部分的留守兒童都存在或多或少的心理問題，而他們的共同特點是不愿意與人進行溝通，甚至?xí)ψ约旱母改府a(chǎn)生憎恨感。在這種情況下，留守兒童的心理狀況導(dǎo)致他們在成長的過程中出現(xiàn)較多的問題。因此，教師必須要在注重留守兒童學(xué)習(xí)情況的前提下，成為留守兒童心理的疏導(dǎo)者。教師必須要通過相關(guān)的心理健康培訓(xùn)課，加強與學(xué)生之間的互動交流，從而定期為學(xué)生灌輸相關(guān)的思想教育。教師要積極傾聽學(xué)生的聲音，在學(xué)生敢于向教師闡述自身問題的過程中，要運用自己的愛來暖化學(xué)生、幫助學(xué)生，排除他們心中產(chǎn)生的各種不良情緒。教師只有真正隨時關(guān)注學(xué)生的成長狀況，并及時地給予他們鼓勵和幫助，才能夠使留守兒童具有健康的心理。

四、家庭教育的補充者

在學(xué)生成長的過程中，家庭教育無可替代，對于留守兒童來講，家庭教育也是他們成長的關(guān)鍵組成部分，但是由于留守兒童情況較為特殊，主要是由家中老人或親戚代管或者在學(xué)校內(nèi)寄宿，導(dǎo)致家庭教育缺失嚴重。在這種情況下，教師必須要承擔(dān)起家庭教育的補充者，通過有目的、有意識地教育保證學(xué)生獲得個性化發(fā)展，作為教師要注重留守兒童身心發(fā)展的實際情況，引導(dǎo)留守兒童將教師看作自己的親人。而教師要時時地關(guān)注留守兒童的表現(xiàn)和差別，只有在及時給予他們幫助的前提下，才會使兒童感受到教師的關(guān)愛。

在家庭教育中，家長與孩子的關(guān)系最為親近，因此開展家庭教育有較為天然的優(yōu)勢，家長也能夠通過血緣關(guān)系從而獲得孩子的信任。而教師要想作為家庭教育的補充者，必須要與學(xué)生之間建立親密的關(guān)系，只有學(xué)生將自己完全交給教師，教師才能夠走進學(xué)生心里，教師必須要以尊重學(xué)生為前提，并且注重學(xué)生的個性化發(fā)展，關(guān)心學(xué)生之間的差異，從而贏得學(xué)生的尊重，為家庭教育做好鋪墊。同時，教師要及時給予留守兒童一定的鼓勵，學(xué)生只有在獲得鼓勵的前提下，他們才會獲得信心敢于勇敢地面對生活。

五、結(jié)語

綜上所述，教師必須要及時轉(zhuǎn)換自身角色，給予留守兒童生活學(xué)習(xí)和心理上的幫助。面對留守兒童存在的各種問題，教師必須要學(xué)會尊重他們，及時掌握留守兒童的動態(tài)，感知留守兒童的情緒變化并采取相關(guān)的措施，加強與留守兒童之間的互動，使留守兒童能夠信賴教師。教師只有用自己的愛心和真心不斷地幫助他們，走進留守兒童的心靈深處，才能夠保證留守兒童在愛的感化下接受教師的教育，從而養(yǎng)成健康的人格，并具備良好的行為能力，為未來獲得更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 楊菲）