微課資源與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深入融合研究

曾憲岳

摘 要：微課資源作為信息時代下的產(chǎn)物，近年來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用次數(shù)也在提升，將微課資源和教學(xué)工作進(jìn)行有效整合，不僅可以優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，還能將知識點(diǎn)采用動態(tài)的形式演示出來，強(qiáng)化學(xué)生對知識的認(rèn)知程度?；诖耍恼率紫群喴亟榻B了微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中的融合效果，接著從課前、課上和課后三個方面探討了更為深入的融合策略，以期為數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：微課資源;小學(xué)數(shù)學(xué);融合策略

微課資源的高效運(yùn)用為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動增添了一些全新的元素，從運(yùn)用效果來看，已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域的廣泛認(rèn)可，教師通過微課資源來講述知識，避免出現(xiàn)過于單一且無趣的教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對文本知識的理解。而在具體實(shí)踐的時候，教師也要基于高年級學(xué)生的基本情況，做好課前、課上和課后等多個方面的融合工作，在精心組織、優(yōu)化設(shè)計的過程中活動獲得一個高質(zhì)量的教學(xué)效果。

一、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中的融合效果

幾何、分?jǐn)?shù)和小數(shù)運(yùn)算等問題一直是高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，融合微課資源能夠?qū)?fù)雜問題簡單化，采用最直觀的形式體現(xiàn)出來，方便學(xué)生理解。以“小數(shù)乘法”這一章節(jié)的教學(xué)為例，“小數(shù)”某種程度上也可以看作是整數(shù)知識的延伸和擴(kuò)展，所以對于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生而言，在掌握的時候會更加困難，對此，教師就可以按照學(xué)生的要求來設(shè)計微課，通過展示“圖形”的方式便于學(xué)生理解“數(shù)字”，正方形是“1”，要將其劃分成10份，1份是0.1，如何來表示0.2、0.3……將微課作為輔助資源，學(xué)生在觀看圖形轉(zhuǎn)換過程中時候，突破固有思維，提高了同學(xué)們的解題效率。

二、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中的深入融合策略

（一）課前融合，幫助學(xué)生形成一個良好的預(yù)習(xí)意識

高年級數(shù)學(xué)教材中的知識有些比較抽象，所以，教師在課前按照學(xué)生對知識的掌握程度來布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效整合，為課上教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這個階段的學(xué)生缺少什么，就應(yīng)該將重點(diǎn)放在何處，真正讓不同層次的學(xué)生都能從預(yù)習(xí)中收獲到有用的知識，尤其是針對后進(jìn)生而言，讓他們也能跟上教學(xué)進(jìn)程，盡早形成一個良好的預(yù)習(xí)意識。例如在人教版六年級統(tǒng)計和概率的教學(xué)中，教師基于疫情背景下，結(jié)合病毒、傳染病等知識來布置預(yù)習(xí)任務(wù)，首先是將視頻發(fā)送到微信群內(nèi)，便于學(xué)生居家學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生主動分析素材的時候，也能完成教師布置的任務(wù)。接著提出問題：為什么要戴口罩？讓學(xué)生通過扔硬幣的形式，對一個事件的發(fā)生概率有更為具體的認(rèn)知，接著具體到這次疫情的傳染范圍。如果身處在某個別墅中，同外界是完全隔離的狀態(tài)，不會和任何患者有直接接觸，那么傳染的概率為0。結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)狀來組織課前微課預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生按照提綱進(jìn)行梳理和歸納，使得學(xué)生層面的學(xué)生都能根據(jù)自身的實(shí)際情況對視頻進(jìn)行有效調(diào)整。

（二）課上融合，提高學(xué)生動手操作的能力

將陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念運(yùn)用到微課融合教學(xué)中，需要教師利用微課內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，便于學(xué)生盡早理解基礎(chǔ)的概念，整個活動中，教師也要給出必要指導(dǎo)，主要發(fā)揮出微課資源的優(yōu)勢性，便于學(xué)生從不同角度去分析數(shù)學(xué)，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)價值。以“圓柱和圓錐”的教學(xué)活動為例，教師按照教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行針對性的教學(xué)，視頻時間控制在4-5min，由于六年級上冊已經(jīng)學(xué)到了圓的相關(guān)知識，所以在這一章節(jié)的教學(xué)中，采用“割補(bǔ)法”，教師利用多媒體去播放圖形轉(zhuǎn)變的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動回憶以往的基本概念，借助通過實(shí)踐的方法去驗(yàn)證自己的猜想。課堂上可以采用小組的形式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，協(xié)作中一起去分析最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么樣的？微課中要求學(xué)生采用卡片紙的形式來制作和演示，讓學(xué)生將數(shù)據(jù)填寫在實(shí)驗(yàn)報告中，分析其中的規(guī)律性。微課引導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的想象、觀察和歸納能力，體現(xiàn)出了操作過程的層次性，強(qiáng)化了學(xué)生對知識的理解。

（三）課后融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

將微課資源運(yùn)用到課后教學(xué)中，一方面是加深學(xué)生對課堂知識的印象，通過微課的優(yōu)勢，讓學(xué)生主動探究，針對一些模糊的知識點(diǎn)及時詢問教師，體現(xiàn)出融合教學(xué)的時效性特點(diǎn)。另一方面，也能對知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展、延伸，將學(xué)生的思維導(dǎo)向一個更高的層面上，認(rèn)識到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用價值。課后復(fù)習(xí)便于學(xué)生鞏固、總結(jié)，檢驗(yàn)課堂上的學(xué)習(xí)效果，主動發(fā)現(xiàn)其中的薄弱環(huán)節(jié)。所以教師在錄制視頻的時候，將重點(diǎn)放在一些典型的例題上，注重理順解題思路，讓學(xué)生按照復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)來觀察視頻，習(xí)題練習(xí)中遇到不懂的問題也能立馬翻看視頻。另外，教師還可以設(shè)計一些開放性的問題，將其放到校園網(wǎng)站平臺上，學(xué)生課后自行下載練習(xí)，這些開發(fā)訓(xùn)練題的作用主要是解放學(xué)生的思維，讓他們在訓(xùn)練中有一定的啟發(fā)，這也是微課和教學(xué)深入融合的一種途徑。

小學(xué)數(shù)學(xué)是抽象的、復(fù)雜的，小數(shù)、幾何等知識比較困難，從以往的教學(xué)情況來看，單一的教學(xué)模式在互動和交流中存在著局限性。而在信息化背景下，教師利用微課資源，對課前、中和后期的教學(xué)工作進(jìn)行改革與創(chuàng)新，這樣在活躍教學(xué)氛圍的時候，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

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