小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

李彩琴

摘 要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣，吸引小學(xué)生的注意力，從而使小學(xué)生主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中，提高美術(shù)課的教學(xué)效率。本文研究了小學(xué)美術(shù)課堂中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式的策略，希望能為有關(guān)教學(xué)者提高參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;美術(shù)教學(xué);互動(dòng)教學(xué)

新課改要求在教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，而互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠活躍課堂氣氛，吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生積極參與課堂美術(shù)教學(xué)的主動(dòng)性，而且能夠促進(jìn)師生間和諧融洽的關(guān)系，增進(jìn)師生友誼，對(duì)課堂教學(xué)效果以及小學(xué)生的健康成長(zhǎng)都有促進(jìn)作用。

互動(dòng)式教學(xué)，是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知的一個(gè)過(guò)程，也是師生在教學(xué)過(guò)程中相互溝通與交流的過(guò)程，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的理念?；?dòng)模式，關(guān)鍵在互動(dòng)。教學(xué)期間，學(xué)生、教師、課本完成積極的三方互動(dòng)。同樣，在美術(shù)教學(xué)中，老師、學(xué)生和教材、環(huán)境之間都是相互影響的。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)掌握互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，將其靈活地運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，并與小學(xué)生的心理特征和個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，對(duì)一切事物都充滿(mǎn)好奇心理，但由于心智尚未成熟，對(duì)同一事物不能長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行關(guān)注。而小學(xué)美術(shù)需要小學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察理解事物，并掌握美術(shù)基本功，才能繪畫(huà)出好的作品，但讓小學(xué)生理解美術(shù)的深層含義是一件很不容易的事情。這就需要教師充分掌握小學(xué)生的特點(diǎn)，并與教材相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)能讓小學(xué)生容易理解的教學(xué)情境，以此吸引小學(xué)生的注意力，把小學(xué)生的精力集中到美術(shù)課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)到美術(shù)知識(shí)。

由于小學(xué)生對(duì)美的理解只是淺層次的，加之小學(xué)生所掌握的美術(shù)知識(shí)并不寬泛，因此，小學(xué)美術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，要展示一些實(shí)際的、具體的物品給小學(xué)生看，或設(shè)置一些具備美的特點(diǎn)的情境，讓小學(xué)生身如其中，很容易就能夠發(fā)現(xiàn)美、找到美，感悟到美的存在，以加深小學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解。比如在教授“春天的色彩”這節(jié)課時(shí)，由于開(kāi)課時(shí)正值春季，教師完全可以把自然春天的景色引入到課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生觀(guān)察窗外的樹(shù)木、花草，可以把手伸到窗外，感覺(jué)一下春風(fēng)，讓小學(xué)生對(duì)春天有具體的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以利用一些飾品，提前將教室裝扮成春天的模樣，如綠色的樹(shù)木，多彩的蝴蝶，五顏六色的花朵等。上課時(shí)，教師可提出問(wèn)題：“同學(xué)們，今天的教室與往常有什么不同？”有的同學(xué)會(huì)回答：“多了一些樹(shù)木花草?！币灿械幕卮穑骸斑€有蝴蝶！”此時(shí)教師可微笑著表示肯定，然后接著問(wèn)：“這些景物和色彩在哪個(gè)季節(jié)能見(jiàn)到呢？”“春天！”很多同學(xué)都會(huì)不約而同地回答。此時(shí)，教師可將學(xué)生們分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組選出兩名代表，然后教師給三分鐘討論時(shí)間，以少數(shù)服從多數(shù)為原則，讓各個(gè)小組在所有的飾品中挑選一件最能代表春天色彩的。這樣教室里立刻就會(huì)熱鬧非凡，學(xué)生的情緒馬上會(huì)熱情高漲。教師讓學(xué)生們將各小組選出的飾品派出一名代表取回，然后各自回到自己的座位上，并告訴學(xué)生：“你們所挑選的小飾品，是春天送的禮物，要好好珍惜哦?！比缓蠼處熤笇?dǎo)學(xué)生以“春天”為主題畫(huà)一幅畫(huà)，由此使這節(jié)美術(shù)課在持續(xù)的活躍氣氛中順利完成。

二、合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短

愛(ài)玩兒、貪玩兒是小學(xué)生的天性，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行游戲等活動(dòng)方式，讓小學(xué)生親身體驗(yàn)、親手操作，以此調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)參與性。并引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)游戲、積極探索未知的事物，使小學(xué)生在互動(dòng)交流中，學(xué)習(xí)到美術(shù)知識(shí)，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的思維，鍛煉小學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，培養(yǎng)小學(xué)生全面發(fā)展。比如教授“紙盒游戲”這節(jié)課時(shí)，教師可讓小學(xué)生提前準(zhǔn)備一些廢紙盒，在課堂上將學(xué)生分為不同小組，引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)親手操作，將這些紙盒變成自己喜歡的小玩具或美術(shù)品。在進(jìn)行加工過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣裝飾和組合，可以給學(xué)生提供參考品，引導(dǎo)各小組成員之間積極交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，制作出滿(mǎn)意的作品，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與人際交往溝通能力。

三、結(jié)合生活，親身體驗(yàn)

美來(lái)源于生活，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的目標(biāo)之一，因此在美術(shù)教學(xué)中，有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞生活中各種美的事物，如歐式、巴洛克式的建筑美;奔騰的瀑布、川流的小溪、巍峨的山峰等大自然的美;校園的綠化帶、城市中的公園、假山等人工創(chuàng)造的美。在教學(xué)中，教師也可以通過(guò)各種方法將學(xué)生帶入到生活中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞生活的美，并與教材相結(jié)合，讓學(xué)生既能了解到生活中的美無(wú)處不在，又能深刻認(rèn)識(shí)美術(shù)教學(xué)中的美其實(shí)質(zhì)均來(lái)源于生活，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的重視程度。比如在教授“橋上橋下”一課時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂主題，如：“哪位同學(xué)能描述一下橋的樣子？”然后讓學(xué)生們把想象中的或見(jiàn)過(guò)的橋繪畫(huà)出來(lái)，之后教師將提前制作的橋結(jié)構(gòu)美的PPT播放給學(xué)生看，并詳細(xì)講解橋的構(gòu)成、分析橋的美。最后，讓學(xué)生結(jié)合教師的講解，將自己畫(huà)的橋修改完善，成為一件藝術(shù)作品，以此提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，互動(dòng)式教學(xué)模式的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。要想充分利用互動(dòng)式教學(xué)模式，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果，就需要美術(shù)教師將小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在承認(rèn)學(xué)生和老師是教學(xué)模式中雙主體的前提下，改變應(yīng)試教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)中教師占絕對(duì)主導(dǎo)地位的教學(xué)理念，創(chuàng)建師生平等互助的教學(xué)氛圍，使小學(xué)生積極地投入到美術(shù)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在不同層次達(dá)成多次參與，形成基本的美術(shù)觀(guān)念。