信息技術支持下的小學數(shù)學問題導向式教學策略

梁敏

摘 要：本文主要基于四方面入手，就“信息技術支持下的小學數(shù)學問題導向式教學策略”這一課題加以概述，以期強化信息技術和問題導向式教學的有機融合，以信息技術手段助推問題導向成效和數(shù)學教學水平的有序提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;信息技術; 問題導向;教學策略

信息技術在問題導向式教學中的有機融入，在調動學生學習積極性、啟發(fā)學生思維、強化師生互動、引導學生解答問題等方面的作用不容忽視，下面筆者主要就相關問題展開探究：

一、巧用信息技術設置問題，調動學習積極性

個體的思維發(fā)展一是容易受到來自自我的控制影響，二是會受到來自他人言行舉止方面的影響，而在日常教學中這種來自他人的影響主要便是教師提出的問題。所以，教師要基于授課實際和學生學情科學規(guī)設課堂問題，以問題為介質引導學生的思維發(fā)展和數(shù)學學習。在過去，學生只能被動地接收教師傳輸?shù)闹R，有了信息技術為支持，教師可以巧借技術手段營設有趣的課堂情境，同時以情境為依托規(guī)設數(shù)學問題，以問題為導向引領學生的數(shù)學學習活動。在問題的規(guī)設過程中，需謹記兩方面的內容：其一，問題的規(guī)設需立足于小學生的日常實踐，讓他們有熟悉感，有繼續(xù)探究的踴躍性;其二，問題的規(guī)設需融入適量渲染因子，方可以最大化激發(fā)學生的探究欲和好奇心。比如說，在以“平均分”為主題的問題導向式課堂上，我們可以先利用多媒體營設適宜的課堂情境，以深受很多小學生感興趣的動畫片《熊出沒》為切入點，放映一段動畫片段。然后提出情境問題：熊二從果園摘了6個蜜桃、10個橙子，回家之后想跟熊大平分，他應該怎樣分配呢？由此引發(fā)學生的思考，并導入“平均分”的概念。

二、巧用多媒體提出假設，在實踐中驗證問題

假設是數(shù)學學習過程中不可或缺的思維形式之一，也是小學生思考問題、探討問題的重要解題方式，所以，在信息技術的支持下，教師需有效整合多媒體的多元呈現(xiàn)形式，如字符、圖片、影音等等設置一定的假設情境，適時提問，同時讓學生學會以實踐來驗證假設。細化而言，教師應給學生留出充足的思索空間，并以此為前提引導學生提出驗證假設的多元辦法，使他們可以驗證推理的過程中，總結出具體的結論，繼而形成對數(shù)學知識的深層認知。比如說，在講解“三角形的邊長關系”時，我們便可以事先給學生解析三角形的概念，然后以多媒體課件給學生展示三類不同邊長的三角形圖片。并展示三組長度分別為7、3、2厘米、4、4、9厘米、6、6、6厘米的線段圖，繼而提出假設：這三組線段都能圍成三角形。之后，引導學生通過同三組線段圖長度一一對應的木棒來拼湊驗證這一假設，在進行驗證的過程中，學生對“三角形的邊長關系”有了更細致的認識，如此一來，這一知識點的講解便輕松多了。

三、巧用微課強化課堂互動，拉近師生距離

信息技術在數(shù)學課堂中的應用，不但可以優(yōu)化授課設備，也可以優(yōu)化授課形式，例如微課便是創(chuàng)新授課形式的常見手段，具體而言，即以制作教學短視頻的形式進行針對性的教學講解。我們可以基于具體的數(shù)學課程內容，聯(lián)系學生的數(shù)學學情實際來制作相應的微課課件，著重以問題對學生的拓展性思維加以導向啟發(fā)，如此可以有效深化學生對課程難點的理解，引導他們汲取知識并運用這些知識解答實踐問題。比如說，在講解“統(tǒng)計與可能性”一課時，便可以制作有關統(tǒng)計方法的微課，播放完之后要求學生基于微課內容提出自身看法，并對學生在解決統(tǒng)計和計算可能問題時，運用多元提問方式進行多視角的提問引導[1]。如此，一是加強師生間的交互溝通，二是將問題引導和微課教學相融合，給以學生更有趣、更有效的思維引導。

四、巧用多媒體進行問題導向，啟發(fā)學生思維

數(shù)學尤為注重邏輯性，小學生尚處在邏輯思維發(fā)展的起步時期，在學習數(shù)學知識時很容易受到思維的窠臼，所以教師需多多引導學生融入到數(shù)學理論、相關規(guī)律的探索過程中，在體驗和感知中深化認知，掌握理論總結和規(guī)律獲得的整體歷程，鍛煉學生的數(shù)學思維。以多媒體手段來輔助數(shù)學課堂教學自有其不可替代的優(yōu)勢所在，可通過平移、疊加、漸變等一些動態(tài)化的展現(xiàn)效果，把那些難理解的知識點的思維程序作直觀明了展示，同時適時設置提問問題，以啟發(fā)學生進行更深入的思維活動，鍛煉其邏輯思維[2]。這部分內容多用于面積公式推理、圖形運動等幾何知識的講解中，以“平移和旋轉”一節(jié)內容的解析為例，教師可以以多媒體給學生展示生活熟悉的旋轉、平移場景，以多媒體給學生詳細解析圖形的運用軌跡;同時以問題為導向讓學生列舉一些自己見過的旋轉、平移現(xiàn)象，以循序漸進的提問逐步引導學生總結平移和旋轉變換特征。

五、結束語

總而言之，在信息技術支持下，教師更要注意授課策略和引導方式的創(chuàng)新，巧妙規(guī)設數(shù)學課堂活動，科學規(guī)設課堂問題，以達成引導學生思維發(fā)展、引導學生數(shù)學學習的教學目標。

參考文獻：

[1]趙素娟.信息技術支持下的小學數(shù)學問題導向式教學策略研究[J].科技風，2017（06）.

[2]吳華林.信息技術支持下的小學數(shù)學問題導向式教學策略分析數(shù)學學習與研究，2016（19）.