興趣引領(lǐng)，感受閱讀、表達(dá)之樂

董麗敏

摘 要：蘇霍姆林斯基曾說過：“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的”。心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笔澜缟系囊恍﹤ト?、名人及對人類有較大貢獻(xiàn)的的學(xué)者等，無不是從大量閱讀引起的閱讀興趣，遷移為強烈的學(xué)習(xí)興趣，求知欲而走向成功的。

關(guān)鍵詞：興趣;閱讀;積累;表達(dá)

剛剛升入二年級的學(xué)生，識字量有限，閱讀量不大，閱讀水平也不高，理解能力還處在一個淺顯的階段，但他們想象力豐富，善于模仿，樂于模仿，對整個世界都充滿了好奇，求知欲特別強。而且喜歡小動物，喜歡猜謎語，喜歡閱讀充滿童趣的文學(xué)作品。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，在學(xué)習(xí)了《小蝌蚪找媽媽》一課，孩子們了解了蝌蚪的外形特征以及生活習(xí)性以后，我選擇了一組生動有趣的謎語詩作為拓展閱讀內(nèi)容，進(jìn)行群文閱讀。這5首謎語詩，有兒童詩，有古詩，都是寫小動物的，讀起來難度不大，朗朗上口，充滿童趣。通過讀詩猜謎，讓學(xué)生了解詩中所描寫事物的特征，掌握謎語詩的閱讀方法，感受讀謎語詩的有趣，并嘗試編謎語詩。我設(shè)計以下四個環(huán)節(jié)：

一、讀《小蝌蚪》，教給方法

通過猜謎語的形式導(dǎo)入新課后，我出示兒童詩《小蝌蚪》的內(nèi)容，并隱去題目，讓學(xué)生借助拼音自由朗讀詩歌，讀通順。接著請他們再讀詩歌，猜猜這首詩寫的是什么小動物，孩子們因為剛學(xué)過《小蝌蚪找媽媽》一課，一下子就猜出了謎底。猜出謎底后我請他們第三次讀詩歌，找一找依據(jù)，并用筆圈出關(guān)鍵的詞語。孩子們很容易就找出：池塘，小小身子墨晶晶，一群群，扭扭擺擺，五線譜上跳動的歡音，卸去尾巴，系上綠裙，十里蛙聲等詞句。在引導(dǎo)學(xué)生找依據(jù)時，根據(jù)學(xué)生的回答適時歸納板書：樣子、顏色、動作、聲音、生活習(xí)性等關(guān)鍵詞語，為后面引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編謎語詩做好鋪墊。

最后老師引導(dǎo)總結(jié)：同學(xué)們，你看，讀謎語詩的方法多簡單啊。我們先讀詩歌，把詩歌讀通順;然后猜出謎底;最后找依據(jù)，圈出描寫它的特征的詞語，你們學(xué)會讀謎語詩的方法了嗎？我們再來讀幾首謎語詩吧。學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動了起來。

二、引導(dǎo)閱讀《致老鼠》和《蜂》，鞏固學(xué)習(xí)方法

二年級的孩子年齡小，雖然知道了閱讀的方法，但不可能一下子就掌握，這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)教師“扶”的作用。

老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《致老鼠》，先提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生按照讀通順，猜謎底，找依據(jù)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生先自己朗讀詩歌，把謎底工整地書寫在橫線上。如果拿不準(zhǔn)，可以稍等，帶著疑問，再去讀。再讀詩歌，邊讀邊思考，找依據(jù)，圈出寫它特征的詞語。然后同桌之間互相說一說。1號把找到的詞語或句子讀給對方聽，再給他說一說是怎么想的。2號看看同伴找的有道理嗎？你還找到了什么？你們的答案一樣嗎？最后請學(xué)生匯報。

《蜂》這首詩則由同桌倆合作閱讀，然后在班里交流，展示。

三、自主閱讀《蝸?！泛汀断s》，掌握學(xué)習(xí)方法

接下來，我讓學(xué)生運用學(xué)到的方法，從《蝸?！泛汀断s》這兩首詩歌中選擇一首自主閱讀。教師巡視指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)及時提供幫助指導(dǎo)。最后進(jìn)行交流展示。

學(xué)習(xí)過程由扶到放，體現(xiàn)了學(xué)方法、用方法的理念。讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)謎語詩的特點，感受謎語詩的有趣，進(jìn)一步積累語言，為創(chuàng)編做鋪墊。

四、展開想象，模仿創(chuàng)編。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，強調(diào)學(xué)習(xí)語文的主要途徑是多讀、多寫、多積累，強調(diào)聽、說、讀、寫的相互聯(lián)系。語文課就是要教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)習(xí)表達(dá)。因此，最后我安排了模仿創(chuàng)編環(huán)節(jié)。

我用激勵性的語言對他們說：“同學(xué)們，我們這節(jié)課讀了五首詩，每首詩都寫了一種小動物獨有的特征，真有趣！你們想不想也當(dāng)當(dāng)小詩人，也試著編一首有趣的謎語詩呢？”

二年級學(xué)生具有豐富的想象力，再加上前面兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，既有語言的積累，又有方法的指導(dǎo)，孩子們都摩拳擦掌，躍躍欲試。

考慮到孩子的年齡較小，語言積累畢竟有限，我決定降低難度，給孩子們搭一個支架：先出示熊貓的圖片，引導(dǎo)他們說說熊貓的特點有哪些，再采用填空的形式進(jìn)行創(chuàng)編，讓他們覺得創(chuàng)編謎語詩并不難，他們也可以當(dāng)個小詩人，并鼓勵孩子用自己的方式來創(chuàng)編，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

你長得（? ? ? ?）

真可愛

有吃不完的（? ? ? ）

真開心

整天帶著一副（? ? ? ）

真酷

可是你也有煩惱（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）

最后出示長頸鹿、小狗、小貓等小動物的圖片，讓他們選擇自己最感興趣的一種小動物，試著編一首謎語詩。

課后，孩子們紛紛搜集、閱讀、創(chuàng)編謎語詩，隨后的展示交流課上，孩子們的作品異彩紛呈?？梢?，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀和寫作產(chǎn)生主動需要，才會將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，“讓我寫”變成“我想寫”。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;人生中沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。在漫漫的人生旅途中，書是一個人精神上的朋友，是這個世界能饋贈的最好、最優(yōu)秀的禮物。我愿和我的學(xué)生一起，在書的海洋暢游，共同感受閱讀與表達(dá)之樂。