高中歷史課堂借助歷史故事教學(xué)策略分析

張德勝

摘 要：在高中教育領(lǐng)域，歷史是一門重要的學(xué)科，同時其中所蘊含的文化內(nèi)涵也十分豐富。教師在組織課堂教學(xué)活動時，需要合理開發(fā)和利用歷史故事，豐富課堂文化底蘊，從而保證學(xué)生所掌握的知識體系更加全面。鑒于此，本文主要圍繞歷史故事在高中歷史教學(xué)中的作用，以及具體的應(yīng)用途徑展開有效分析。

關(guān)鍵詞：歷史故事;高中歷史;教學(xué)模式

歷史故事作為歷史發(fā)展過程中的總結(jié)，一方面為歷史教學(xué)提供支撐，另一方面歷史的進步與發(fā)展為歷史故事提供豐富的素材。因此教師要認(rèn)識到應(yīng)用歷史故事進行教學(xué)的重要性，探索應(yīng)用歷史故事進行教學(xué)的有效途徑，從而真正發(fā)揮出歷史故事的積極教育效果。

一、高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)用歷史故事的教育作用

（一）有利于增強歷史課堂的趣味性

談到故事，我們總會不自覺地將其與“趣味”聯(lián)系起來。故事總是因其自身富有的趣味性而讓人們充滿著好奇與激情。在高中歷史的教學(xué)中，很多教師的歷史教育容易出現(xiàn)照本宣科的教學(xué)現(xiàn)象，這種灌輸式的口頭講述方式，容易讓歷史課堂枯燥、乏味和單調(diào)，進而影響了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提升。和傳統(tǒng)的教學(xué)手段不同，教師在歷史的教學(xué)中融入歷史故事，富有故事情節(jié)、趣味性的歷史教育模式，能夠增強歷史教學(xué)的趣味性和生動性，讓跌宕起伏的、精彩的歷史故事，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時讓學(xué)生在潛移默化中把握歷史知識，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維

歷史的學(xué)習(xí)，并不是“背多分”，也需要學(xué)生具備一定的歷史學(xué)習(xí)思維，能夠站在不同的角度思考?xì)v史問題和歷史事件，方能實現(xiàn)好的歷史學(xué)習(xí)效果。而在歷史的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維呢？歷史故事在高中歷史教學(xué)中的融入，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維的有效途徑。一方面，歷史思維本身就蘊含在豐富的歷史故事中。歷史故事是對歷史事件的客觀反映，學(xué)生通過歷史故事了解歷史，能夠促使學(xué)生形成批判性的思維;另一方面，歷史故事融入到高中歷史的教學(xué)，有助于降低歷史知識學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生探索歷史知識的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀歷史的積極性，促使學(xué)生歷史知識面的不斷拓展。學(xué)生知識面拓展的過程，也是促使其歷史思維形成的過程。由此可見，在高中歷史的教學(xué)中融入歷史故事，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維的有效途徑。

二、歷史故事在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）建立歷史故事與課程難點有效融合教學(xué)機制

高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的教育價值，要通過教師的精心設(shè)計與規(guī)劃，通過具有針對性的歷史故事的講述，豐富課本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，提升歷史教學(xué)的趣味性和氣氛，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史文化背景和歷史事件提供良好的環(huán)境。高中生對于歷史知識的認(rèn)識處于認(rèn)知階段，對于歷史課本中的抽象知識和重點代名詞很難進行有效思考，容易產(chǎn)生知識模塊的模糊認(rèn)識情況，從而降低歷史教學(xué)的教育價值和教育意義。然而在歷史重點和難點內(nèi)容中增加歷史故事的運用，能夠?qū)⒄n本知識利用故事的形式進行重點講授，增加學(xué)生對于歷史重點知識的情感投入，為歷史教學(xué)內(nèi)容提供更全面的發(fā)展方向。例如在中國近代政體變革歷程一課中，學(xué)生對于我國半封建制度理解并不全面，教師可以為學(xué)生講述相關(guān)歷史事件和故事，比如洋人能夠?qū)ξ覈鴽Q策進行干預(yù)，我國卻無法對外國制度進行干預(yù)的權(quán)利，并中國的進出口稅務(wù)都有國外制定，中國無自主管理和規(guī)定的能力，并對林則徐和魏源等抵抗派的思想內(nèi)容進行介紹，使學(xué)生全面了解我國當(dāng)時發(fā)展情況和改革歷程，從而加深學(xué)生對于這一節(jié)課程的深層次理解。

（二）以歷史故事增強學(xué)生歷史背景和文化感受

高中歷史課程的開展意義和作用，除完成高中教育任務(wù)外，還要重視學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)提升文化感受，并了解我國五千年文化起源和發(fā)展進程，增強學(xué)生文化的認(rèn)同感和感知能力。高中歷史課程主要考核學(xué)生歷史知識的掌握程度，和能否利用歷史知識進行有效關(guān)聯(lián)知識的思考，教師在教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)傳統(tǒng)傳授知識點的局限性，引導(dǎo)學(xué)生通過歷史知識的學(xué)生，豐富學(xué)生歷史文化感受和感悟，并通過創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容豐富歷史課程內(nèi)容，使學(xué)生更加直觀的感受到歷史發(fā)展進程中的艱難，從而更加珍惜現(xiàn)在優(yōu)越的生活和學(xué)習(xí)條件。

（三）借助歷史故事設(shè)置教學(xué)懸念

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中教師常用布置任務(wù)的方式引發(fā)學(xué)生對于課程思考，這種方式很難激發(fā)學(xué)生形成思考。然而利用歷史故事進行教學(xué)懸念的設(shè)置，能夠在課堂中增強學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，便于培養(yǎng)學(xué)生主動探究歷史知識的自主性。以《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，教師可以進行相關(guān)故事情節(jié)的設(shè)問，“如果你是林則徐面對當(dāng)時歷史背景你會怎么做？鴉片戰(zhàn)爭利用什么樣的處理方式進行解決問題的？”教師在提出問題后對當(dāng)時歷史背景進行講述，并全面分析當(dāng)時的局勢，利用設(shè)置問題懸念的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對于課本歷史背景和知識的思考，發(fā)揮歷史故事應(yīng)用在教學(xué)中教育價值，從而增強學(xué)生在課堂中集中程度，提升歷史教學(xué)的綜合成效。

三、結(jié)語

綜上所述，高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事能對教學(xué)發(fā)展提供有效幫助，在歷史教學(xué)中進行歷史故事的穿插，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中單一死板的歷史內(nèi)容和知識點，利用歷史故事趣味性的特征，提升學(xué)生參與課程內(nèi)容的積極性。教師將教學(xué)難點與重點進行故事性講述，能針對性的豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，從而達到提升歷史課程教育成效的研究目的。

參考文獻：

[1]穆巍.芻議高中歷史課堂借助歷史故事教學(xué)的新思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（05）：83.