教育技術(shù)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀分析和改革措施思考

周丹 趙靜云 李艷

摘 要：教育技術(shù)學(xué)是一門優(yōu)化教學(xué)過程，整合教學(xué)資源，理論聯(lián)系實際的學(xué)科，培養(yǎng)信息化教學(xué)人才是教學(xué)技術(shù)專業(yè)的重要人才培養(yǎng)方向。信息化教育、在線教育已然成為當(dāng)下的主流學(xué)習(xí)方式和學(xué)校教育教學(xué)的主要改革、實踐方向，教育技術(shù)學(xué)作為教育教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的對口專業(yè)，分析教育技術(shù)學(xué)專業(yè)定位、課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)現(xiàn)狀，提出改革措施是推動現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、智能化教學(xué)的有效手段。

關(guān)鍵詞：專業(yè)定位;課程結(jié)構(gòu);專業(yè)現(xiàn)狀;改革措施

一、引言

如今的互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、5G時代，教育教學(xué)正在從信息化過度到數(shù)據(jù)化、智慧化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不再是一個設(shè)想，不再是一個課題，而是當(dāng)下學(xué)校正在開展的教育教學(xué)手段和活動，這無疑是給掌握教育技術(shù)的教師一個大展身手的平臺，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景應(yīng)是一片大好，然而現(xiàn)實就業(yè)過程中教育技術(shù)學(xué)專業(yè)卻面臨難就業(yè)、就業(yè)難的窘境。為此找準教育技術(shù)學(xué)專業(yè)定位，分析專業(yè)現(xiàn)狀，研究專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，提升教育技術(shù)學(xué)就業(yè)率，適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展改革趨勢迫在眉睫。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)定位分析、課程結(jié)構(gòu)分析、人才培養(yǎng)模式分析

（一）明確教育技術(shù)學(xué)專業(yè)定位。進入二十一世紀后，教育教學(xué)隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突破，提出了教育信息化的改革規(guī)劃。十年來教育教學(xué)在教育觀念方面，從以教師為中心、崇尚教師權(quán)威發(fā)展到以學(xué)生為中心、一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切，最后探索出更適合學(xué)生發(fā)展的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙主體的教學(xué)模式;在師生關(guān)系方面，由教育者和受教者、知識傳播者和知識存儲容器的關(guān)系到引導(dǎo)、協(xié)作的伙伴;在教學(xué)改革方面，從一開始的廣播電視教育到網(wǎng)絡(luò)遠程教育、微課、Moocs、國家精品課程、大學(xué)生在線、學(xué)堂在線、數(shù)字校園、智慧校園、AI智能等一系列網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的發(fā)展;在教學(xué)手段方面，從面對面的“黑板+教材”到“黑板+教材+多媒體展示”到在線學(xué)習(xí)、“線上+線下”混合式教學(xué)，再到“智慧課堂”、“未來教室”。信息化、數(shù)字化、智能化、線上育人功能的完善開發(fā)等一系列教育教學(xué)改革，實現(xiàn)了人人、時時、處處學(xué)習(xí)的設(shè)想，實現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的夢想，解決了時空分離學(xué)習(xí)的難點。基于以上變革和發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)作為當(dāng)下信息化、數(shù)字化教學(xué)的教學(xué)手段，它的專業(yè)定位應(yīng)是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，培養(yǎng)掌握信息化教學(xué)、融媒體教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)設(shè)計等技術(shù)的人才，以實現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。

（二）分析教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)一般包含公共課程、選修課程、專業(yè)課程三種課程結(jié)構(gòu)，專業(yè)課程包含了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程有認識專業(yè)基本理論知識、掌握專業(yè)基本學(xué)習(xí)技能、獲取專業(yè)思維方法的功能，如教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育傳播學(xué)、教學(xué)媒體應(yīng)用的理論與實踐、遠程教育學(xué)、教育技術(shù)導(dǎo)論、學(xué)習(xí)理論、教育基本理論、教育技術(shù)學(xué)研究方法、教學(xué)理論、系統(tǒng)方法、教育管理學(xué)、計算機輔助教育、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、信息技術(shù)課程與教學(xué)等學(xué)科;專業(yè)核心課程用于幫助不同就業(yè)方向的同學(xué)掌握就業(yè)的核心技能，提升專業(yè)學(xué)生的市場競爭力，如C程序設(shè)計，VISUAL FOXPRO語言程序設(shè)計，電視教材編導(dǎo)，電視節(jié)目制作技術(shù)，非線性編輯，多媒體課件制作，網(wǎng)頁設(shè)計與制作，有線電視系統(tǒng)，攝影與攝像技術(shù)，多媒體畫面藝術(shù)基礎(chǔ)，數(shù)字化圖形圖像處理，計算機網(wǎng)絡(luò)等學(xué)科。大多高校為理論加實踐的“3+1”課程結(jié)構(gòu)，但理論知識學(xué)習(xí)比重過大，實踐操作機會少。

（三）研究教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式

據(jù)2019年專業(yè)錄取數(shù)據(jù)，有河北師范大學(xué)、衡水學(xué)院、山西師范大學(xué)、長治學(xué)院、忻州師范學(xué)院、錦州師范高等專科學(xué)校、齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校等119所高等院校招錄教育技術(shù)學(xué)專業(yè)[1]。不同高校人才培養(yǎng)方向不一，但大致可以分為三個方向：一種是培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)課程教師;一種是培養(yǎng)校園信息化管理人才;一種是教師教學(xué)技能培訓(xùn)師。專業(yè)人才培養(yǎng)模式大多采用理論學(xué)習(xí)結(jié)合教學(xué)實踐的方式培養(yǎng)。

三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生專業(yè)認同感低。選擇教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)有以下幾種情況：一種是被學(xué)校調(diào)劑過來的，這是大部分學(xué)生的情況;一種是在其他師范類專業(yè)錄取概率不大的情況下，認為教育技術(shù)學(xué)至少能成為老師而填報的;最后一種是認真看了專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方式后確實感興趣填報的，但是這種情況所占比重很小。在這種專業(yè)選擇背景下，大部分學(xué)生并不了解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，而在教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中，該專業(yè)的學(xué)生總是給其他學(xué)生一種“假忙碌”的狀態(tài)，在教育類學(xué)院開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科上有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生;在信息類學(xué)院開設(shè)的計算機課程、信號數(shù)字等學(xué)科上有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生;在美術(shù)設(shè)計類學(xué)院開設(shè)的美學(xué)課程上有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生;甚至在新聞媒體類學(xué)院開設(shè)電視編導(dǎo)、新聞傳播課程也有教育技術(shù)學(xué)的學(xué)生。這樣短而繁雜的課程類型，且為了最大化利用教學(xué)資源，課程設(shè)置針對性低，導(dǎo)致學(xué)生們對自己本專業(yè)認同感低，缺乏學(xué)科思考、學(xué)科連貫?zāi)芰?，課程門類多而不精的困惑一直圍繞著學(xué)生，同時也加大了專業(yè)就業(yè)的迷茫度。

（二）社會專業(yè)認可度低。即使是信息化教育教學(xué)改革，智慧校園創(chuàng)建的時代背景，大部分社會崗位仍然缺乏對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的認識，如果學(xué)校缺信息技術(shù)課程教師和信息管理運營員，招聘計算機相關(guān)專業(yè)的學(xué)生即可;如果學(xué)校缺具體學(xué)科老師，招聘諸如漢語言文學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、學(xué)前教育、幼兒教育等專業(yè)學(xué)生即可;如果教育培訓(xùn)機構(gòu)缺人，可以找行政管理、教學(xué)課程管理等專業(yè)的學(xué)生;再者新聞媒體機構(gòu)缺人，有大把大把的新聞傳播專業(yè)學(xué)生可供選擇，而教育技術(shù)學(xué)對于社會就業(yè)崗位而言是一個被邊緣化的專業(yè)。

（三）學(xué)生就業(yè)方向迷茫?；蛘咭驗樯鐣I(yè)認可度低、社會設(shè)置崗位少;或者因為學(xué)生專業(yè)認同感低，缺乏學(xué)科思維，缺乏專業(yè)自信;或者因為社會就業(yè)競爭壓力大等諸多原因，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)處于病急亂投醫(yī)的狀態(tài)，就業(yè)目標不明確，盲目投送簡歷，卻沒有核心競爭優(yōu)勢，甚至缺乏相關(guān)崗位專業(yè)技能，越發(fā)降低了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的認可度，另外也降低了學(xué)生的自信心，在未畢業(yè)的學(xué)生群體中產(chǎn)生消極影響，造成專業(yè)認同感低、社會認可度低的惡性循環(huán)。

四、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展改革措施

（一）“一對一”人才培養(yǎng)模式。包容性、多樣性、綜合性、自主性是大學(xué)教育的重要特征，但對于自我約束能力差、學(xué)習(xí)自覺性低、缺乏系統(tǒng)思維的學(xué)生而言，卻成為了大學(xué)教育的弊端。所謂教育技術(shù)學(xué)“一對一”人才培養(yǎng)模式，是指樹立學(xué)生就業(yè)目標或者培養(yǎng)感興趣的專業(yè)方向，有目標性的“一對一”的開展大學(xué)學(xué)習(xí)。大學(xué)生之所以感到學(xué)習(xí)迷茫、就業(yè)迷茫，大多是因為缺乏對自己專業(yè)研究方向、就業(yè)方向或今后人生規(guī)劃的認識，在大學(xué)生對大學(xué)課程、大學(xué)生活充滿好奇和未知的入學(xué)初期針對具體專業(yè)開展專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程設(shè)置目的、專業(yè)課程關(guān)聯(lián)性，專業(yè)現(xiàn)階段研究熱點、專業(yè)就業(yè)方向、專業(yè)就業(yè)形勢、專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)就業(yè)規(guī)劃、針對具體就業(yè)方向需具備的專業(yè)技能等導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)或講座，可以有效的幫助學(xué)生樹立就業(yè)目標，培養(yǎng)課程興趣，理清課程學(xué)習(xí)思路。同時還能提升學(xué)生的專業(yè)認同感、歸屬感和就業(yè)率，經(jīng)過專業(yè)的導(dǎo)學(xué)和培訓(xùn)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)思維，這就是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“一對一”人才培養(yǎng)模式。

（二）因時而新，改革課程結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，技術(shù)是信息化教育的王道。正如前文所說，教育信息化已不再只是課題或研究項目，而是一種重要的現(xiàn)代教育手段，尤其是對于2020年突然爆發(fā)的新冠狀肺炎疫情而言，線上教學(xué)資源和多種教學(xué)應(yīng)用工具，很好的解決了小中高學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”的需求，后臺的數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)校及時掌握了學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要因時而新，要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化教育發(fā)展的需求，一是改革以往“3+1”理論加實踐的課程結(jié)構(gòu)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加實踐課程的比重，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)、在線教育技術(shù)的開發(fā)能力和教學(xué)實踐能力;二是豐富數(shù)字媒體、大數(shù)據(jù)、課程設(shè)計、課程資源開發(fā)等相關(guān)課程，注重過程評價，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)科思維、教學(xué)思維和資源整合能力;三是打造專業(yè)教師團隊，加強課程聯(lián)系，幫助學(xué)生梳理課程結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)課程之間的互聯(lián)互通，而不是純粹的聽任課老師講授課程內(nèi)容。

（三）注重培養(yǎng)專業(yè)教師團隊科研能力?！笆龆蛔?，明辨篤行”，是指單純的進行課程講授，而不做專業(yè)學(xué)科研究，這似乎已成為當(dāng)代高校教師的普遍現(xiàn)狀。要改變教育技術(shù)學(xué)專業(yè)認同感低，就業(yè)難，學(xué)生不了解、缺乏現(xiàn)代教學(xué)新技術(shù)等現(xiàn)象，提升專業(yè)教師團隊的科研能力是關(guān)鍵。專業(yè)教師是學(xué)生獲取專業(yè)知識的主要途徑之一，通過科學(xué)研究，提升專業(yè)教師的科研水平，帶領(lǐng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解當(dāng)下創(chuàng)客空間、分析技術(shù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)在信息化教育方面的應(yīng)用，探討在線課程平臺的發(fā)展革新，了解在線教育、精品課程、在線應(yīng)用平臺、學(xué)習(xí)小程序的設(shè)計、開發(fā)，感受學(xué)科專業(yè)對教育信息化改革的重要推動作用，是專業(yè)教師的重要職責(zé)，是提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)地位的有效手段，也能更好的推進教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。

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